Презентация на тему Специальное образование в военное и послевоенное время в США (40-60 гг. XX в.)

детей и подростков с нарушениями зрения.
Обучение детей и

подростков с нарушениями слуха.
Обучение детей и подростков с умственной отсталостью.
Итоги периода.

Послевоенный период
(1946-1960 гг.)

бурным развитием науки и техники.
Приоритетное направление получили
военные

технологии - ядерная физика,
радиоэлектроника, военная техника
(авиация, автомобилестроение и др.).

была
направлена на укрепление
государственного сектора в экономике
и

промышленности, а также на решение
социальных проблем, связанных с
последствиями войны

людей с ограниченными возможностями.
Государство приняло на

себя финансирование программ университетов, осуществляющих подготовку высококвалифицированных специалистов в области специального образования, и научно-исследовательских центров по изучению людей с ограниченными возможностями и оказанию им специализированной (психолого-педагогической и технической) помощи.

университете штата Иллинойс в городе Урбана-Шемпейн приступил к исследованиям

в области клинической, специальной психологии, специального образования, а также к подготовке специалистов высшей квалификации.

и право на
организацию магистратуры
по специальностям
«Психология» и

«Специальное образование».

к
заметному уменьшению числа учащихся в
специальных школах, что

заставило их
администрацию пересмотреть условия
комплектования .

Обучение детей и подростков с нарушениями зрения

школах появились незрячие
школьники со сложной структурой дефекта
(школа

в Нью-Йорке).
Отдельные учреждения были перепрофилированы:
школа для слепых в Северной Дакоте стала
Центром услуг (Реабилитационным центром).

ученых и практиков вновь
обратилось к американскому
жестовому языку (который

ранее был
отвергнут в качестве средства
обучения неслышащих, или остался
прерогативой лишь немногих
учреждений).

60-х гг. в Рочестере возник Национальный Технический Институт для

глухих, где неслышащие могли получать высшее техническое образование
Был поднят вопрос оказания ранней помощи глухим детям, основу которого заложили деятельность С. Фуллер, Э. и М. Гаррет, а также появление первого интегрированного детского сада А. Белла

родителей глухих детей правильному взаимoдeйcтвию с ребенком
овладение навыками

формирования у ребенка речевого общения
учреждение работало и как дистанционный консультативный центр, куда могли обращаться не только жители США, но и родители глухих детей из Европы

количества закрытых учреждений для умственно отсталых детей и числа

их воспитанников
увеличение количества школ и классов для детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости.

проблемы умственной отсталости
разработал методические рекомендации,

касающиеся как содержания и форм
вспомогательного обучения, так и состава
учащихся.

класс бьm рассчитан на детей от 6 до 10

лет
Промежуточное звено. В предподростковые классы переходили подростки в возрасте 10-13 лет, прошедшие начальную подготовку
Средняя школа.В специальные классы для детей со сниженным интеллектом принимались подростки в возрасте 13 - 18 лет

Кёрк)
небольшие специальные школы (до 50 человек), куда зачисляют

детей разного возраста с различной, но чаще умеренной степенью интеллектуального снижения
однородные по составу специальные классы при общеобразовательной школе, которые комплектуются в соответствии с возрастом и интеллектуальными возможностями учеников

быть зачислены дети в возрасте от
6

до 16 лет, имеющие различные умственные и
возрастные особенности
модифицированные специальные классы –
при школах с небольшим количеством учащихся.

Оказание помощи «особым» детям и подросткам (С. Кёрк)

с интеллектуальной недостаточностью
закреплены за обычными классами, их обучает

специальный педагог. Возможно объединение в
классе детей с нарушениями интеллекта с
детьми, испытывающими трудности в обучении
различного характера (неуспеваемость,
сложности поведения и т.д.).

40-60-е гг. остаются
традиционными, хотя большое
распространение получает и

европейский
опыт обучения детей и подростков с
выраженными нарушениями (реализация
принципа нормализации).

специального образования.
более четко определяются различные формы

реализации специального образования
уточняется направленность их применения
подготавливаются основы коренных
изменений, ожидающих специальное
образование страны