Презентация на тему Педагогический совет: Формирование профессиональной компетенции воспитателя ДОО методическая разработка

образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО»

2. «Сущность занятия как занимательного дела. Различные
подходы к организации занимательного дела по ФГОС
ДО»

3. Анализ анкетирования по теме «Формирование
профессиональной компетенции у педагогов
психологической готовности к работе в новых условиях
ФГОС ДО»

4. Разработка проекта решений педагогического совета.

ДО

компоненты: личностный, деятельностный, познавательный(когнитивный). Личностный компонент методической компетентности

воспитателя дошкольной образовательной организации соотносится с умениями, связанными с психологической стороной личности педагога, и прежде всего с его коммуникативными умениями.

и навыки, умение актуализировать их в нужный момент и

использовать в процессе реализации своих профессиональных функций. Также он предполагает овладение воспитателем исследовательскими и творческими умениями.

воспитателя: • аналитико-синтетические (умение анализировать программно-методические документы, выявлять методические проблемы

и определять пути их решения, умение классифицировать, систематизировать методические знания); • прогностические (умение прогнозировать эффективность выбранных средств, форм, методов и приемов, умение применять методические знания, умения, навыки в новых условиях); • конструктивно-проектировочные (умение структурировать и выстраивать процесс обучения, отбирать содержание и формы проведения занятий, подбирать методики, методы и приемы, умение планировать методическую деятельность).

основными компетенциями, необходимыми для работы с детьми дошкольного возраста.   Данные

компетенции предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия детей через: • непосредственное общение с каждым ребенком; • уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: • создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников для совместной деятельности; • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; • недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

ситуациях: • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,

в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; • развитие умения детей работать в группе сверстников; • установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (встречи и прощания, гигиенические процедуры, прием пищи, дневной сон), непосредственной образовательной деятельности и пр., предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме;

развития каждого ребенка, через: • создание условий для овладения культурными

средствами деятельности; • организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; • поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; • оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

среде и вписаться в контекст происходящего. Система непрерывного повышения

квалификации педагогов ДОО предполагает разные формы: • обучение на курсах (1 раз в три года); • самообразование; • участие в методической работе города, района, детского сада.  

могут быть: • ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам

дошкольного образования; • ознакомление с новыми достижениями в педагогике, психологии и других смежных науках; • изучение научно-методической литературы, новых образовательных технологий, лучшего педагогического опыта.  

организации занимательного дела по ФГОС ДО

детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм

и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач. Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. 

и игры с составными динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами

и веществами (песок, вода, тесто и др.),
общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
рассматривание картинок,
двигательная активность;

ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

активно играют; • используют материалы, которым можно найти более чем

одно применение ;• работают все вместе и заботятся друг о друге; • отвечают за свои поступки. 

по имени. • Говорите индивидуально с каждым ребенком так часто,

как это только возможно. • При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или садитесь на низкий стул. • Слушайте, что говорит вам ребенок, и отвечайте ему. • Если вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать это. • Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей. • Дайте детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах. • Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь 

к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня…, Кто хочет,

устраивайтесь по удобнее…» (или: «Я буду… Кто хочет, присоединяйтесь…». Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как равноправный участник,предлагает возможные способы ее реализации. 

(новые знания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею

или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате детей; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное обращение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.  3. Заключительный этап деятельности  Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. «Открытый конец» деятельности 

работе в новых условиях ФГОС ДО

показателям:
Чёткость в организации профессиональной деятельности.
Многообразие применения методов и приёмов

работы с детьми.
Динамика педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года.
Эмоционально благоприятный микроклимат в группе.
Информационная обеспеченность каждого направления работы.
Популярность среди воспитанников, родителей, коллег.
Широта охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с государственными и общественными структурами.
Педагогическая целесообразность методического обеспечения.
Наличие публикаций, обобщение и представление опыта на городском, федеральном и международном уровне.

педагоги! Просим вас принять участие в анкетировании по вопросам

введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС). Выберите один из предложенных вариантов ответа на вопрос или запишите свой ответ.

скажется на развитии воспитанников? а) да;

б) нет; в) затрудняюсь ответить. 2. Считаете ли вы, что введение ФГОС положительно скажется на материально-технических, финансовых и иных условиях реализации образовательных программ в образовательном учреждении? а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить. 3. Как вы считаете, какие положительные изменения произойдут в образовательных учреждениях с введением ФГОС? 4. Сформулируйте основные отличия ФГОС от ФГТ 5. Как бы вы определили роль участников образовательных отношений с введением ФГОС: роль педагога: роль родителей: роль детей: 6. По вашему мнению, в чем состоит готовность педагогов к введению ФГОС? 7. На ваш взгляд, готовы ли вы к введению ФГОС? а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

с изменениями в дошкольном образовании?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить. 9. Есть у Вас интерес к инновациям в педагогической деятельности? а) да; б) нет; в) частично 10. Чувствуете ли Вы себя готовыми к освоению новшеств? а) да; б) нет; в) частично 11. Существуют ли в ДОУ условия для развития инновационной деятельности? а) да; б) нет; в) частично 12. Отметьте три главные, по Вашему мнению, внутренние противоречия, которые возникают при создании или применении нового: а) новые идеи практически трудно реализовать; б) неизбежны ошибки, неудачи, а это неприятно; в) по некоторым причинам сложно доводить начатое дело до конца; г) не хватает терпения, сил, времени довести новое до совершенства; д) нет уверенности, что новое принесет пользу; е) неизбежны потери времени для работы по-новому: ж) нет компенсации за инновационную деятельность; з) часто овладевают сомнения: а смогу ли я применить новое?

1) руководства ДОУ а) да;

б) нет; в) частично 2) методической службы а) да; б) нет; в; частично 14. Какие педагогические затруднения, связанные с введением ФГОС, вы испытываете? 15. Какую помощь по преодолению педагогических затруднений вы хотели бы получить? 16. На ваш взгляд, готово ли наше образовательное учреждение к введению ФГОС? а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

Дайте определение понятию «стандарт»: 3. Расшифруйте аббревиатуру ООП ДО: 4. Расшифруйте

аббревиатуру РППС: 5. Укажите лишний компонент в структуре Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении ФГОС ДО»: а) общие положения б) требования к структуре ООП ДО в) нормативная база ФГОС ДО г) требования к условиям реализации ООП ДО д) требования к результатам освоения ООП ДО 6. Какую цель не преследует стандарт? а) повышение социального статуса дошкольного образования; б) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

образования на основе единства обязательных требований к условиям

реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; г) решение вопросов, связанных с регулированием трудовых отношений, обеспечением эффективной системы управления персоналом образовательных учреждений и организацией независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности; д) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования. 7. Основная образовательная программа дошкольного образования – это: а) программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса;

деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации

и результат данной деятельности; в) структурное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно практических конференциях, публикации). 8. Укажите требования Стандарта, обязательные при реализации ООП ДО: а) к внешнему виду, грамотному и техническому оформлению ООП ДО; б) к структуре ООП ДО и ее объему; в) к условиям реализации ООП ДО; г) к результатам освоения Программы. 9. Укажите соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений: а) 80% и 20% соответственно; б) 60% и 40% соответственно; в) 50% и 50% соответственно.

реализации Программы: а) психолого-педагогические условия;

б) кадровые условия; в) результаты освоения ООП ДО; г) материально-технические условия; д) финансовые условия; е) развивающая предметно-пространственная среда. 11. Из каких образовательных областей состоит содержание ООП ДО? а) социально-коммуникативное развитие; б) познавательное развитие; в) речевое развитие; г) художественно-эстетическое развитие; д) физическое развитие; е) музыкальное развитие; ж) безопасность. 12. Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может производиться в форме: а) педагогической диагностики; б) ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ; в) психологической диагностики; г) комплексного обследования медицинских специалистов.

Организации (группы) должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной; б) РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения; в) РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства Организации, Группы; г) РППС полностью должна состоять из игрушек, отвечающих требованиям экологической и санитарной безопасности. 14. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде: а) целевых ориентиров; б) интегративных качеств личности дошкольников; в) уровней освоения образовательной программы. 15. Целевые ориентиры – это: а) основа объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; б) социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня ДО; в) показатель качества профессиональной деятельности педагогов ДО.

не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций

воспитанников; б) подлежит непосредственной оценке с последующим вручением диплома выпускника установленного образца; в) гарантирует развитие приоритетного направления деятельности Организации.

образования 2. Норма, эталон, образец. 3. Основная образовательная программа дошкольного образования 4.

Развивающая предметно-пространственная среда. 5. в 6. г 7. а 8. б, в ,г 9. б 10. в 11. а, б, в, г, д 12. а, в 13 а, б, в 14. а 15. б 16. а

выполнения тестового задания: низкий – до 35% правильных ответов (слабое

знание содержания материала) средний – 36-70% правильных ответов (частичное владение содержанием материала); высокий – 71-100% правильных ответов (уверенное владение содержанием материала).