Презентация на тему к проектно-аналитической игре для педагогов Я строю свою работу или она строит меня

ней

(Марк Аврелий).

Богат).

сделать воспитанника

(Владимир Даль).

на осуждающих и творящих

(Николай Рерих).

и никогда не сижу, если имею возможность лежать
(Генри

Форд).

Шоу).

поведение»,

«позиция».

поведение других людей, часто имеющая рефлекторную природу.

«Полевые реакции» берут свое начало в безусловных рефлексах, семейных сценариях, детских привычках.

паттерны) мыслей, чувств и поступков. Стереотипы - это привычные

нам способы воспринимать и реагировать на ситуации.

Морализаторские реакции, жесткие и однозначные оценки, стремление все оценить, которое прорывается в поведении педагога, — все это родом из профессиональных стереотипов.

основаниях и личном выборе. Позиция всегда предполагает особую работу

души, которая в результате превращается в действие, поступок, оценку, выбор и пр.

человека собственных целей и ценностей;
2) осознанность;
3) знание и принятие

на себя ответственности за последствия проявления позиции, настойчивость в ее предъявлении;
4) наличие адекватных целям и ценностям человека средств выражения своей позиции другим людям;
5) устойчивое проявление данного поведения в различных ситуациях деятельности и взаимоотношений с людьми.

конкретные профессиональные задачи
Позиция «B» Исполнитель, готовый к решению широкого

класса профессиональных задач в школе
Позиция «C» Творчество, авторство в отношении локальных профессиональных задач
Позиция «D» Творчество, авторство в отношении очень разнообразных профессиональных задач

Однако сфера его профессиональных интересов четко определена, и на

многое сразу он распыляться не хочет и не может. Если он и школа окажутся единомышленниками (то есть договорятся о целях, общих принципах, ценностях), он готов взять на себя определенный пласт, определенное направление работы и вести его от этапа постановки конкретных задач до этапа внедрения и мониторинга. На него можно положиться, он будет отслеживать эффективность своей работы, сотрудничать с другими, вовремя корректировать планы и ситуацию, но не стоит ожидать от него видения системы в целом, критичной оценки места и роли своей работы во всей системе деятельности школы.

всех процессов, происходящих в школе, понимать общую линию развития,

а еще лучше — принимать участие в ее определении и разработке. Его профессиональные интересы широки, поэтому он может включаться и в деятельность своего методического объединения, и в группу, разрабатывающую межпредметный образовательный проект, и в подготовку какого-либо внеучебного мероприятия. Включаться с самого начала, быть инициатором создания группы, входить в ее актив.

постановке профессиональной задачи под запросы школы, готов включаться в

несколько разных проектов (от разработки программы этнографической экспедиции до создания тестов проверки ОУНов по предмету в 7-м классе), но в позиции исполнителя. То есть он запрашивает конкретную формулировку цели, задачи и даже инструкции по исполнению. В ситуации, когда эти цели и задачи еще расплывчаты, неопределенны, изменчивы, его деятельность становится нерезультативной, и сам педагог не удовлетворен своим трудом. Деятельность по выработке идеи, постановки задач не привлекает такого педагога.

в ней инновационные процессы, но ему требуется четкая задача,

имеющая понятные границы, сроки, результат. Кроме того, интересы самого педагога тоже локальны и конкретны, поэтому важно, чтобы поставленная перед ним задача лежала в сфере его сегодняшней компетенции и актуальных интересов. Например, педагогу интересно осваивать определенную методику преподавания или разрабатывать конкретный факультативный курс, поэтому он готов включиться в инновационные процессы с этим содержанием. Его место в системе инновационных задач, решаемых школой, должно быть строго определено. Причем за него и до того, как он приступит к работе.

позицию;

его коллег, сослуживцев;

школьной управленческой команды;

учеников (воспитанников) педагога.