Презентация на тему В презентации рассказывается о речевых нарушениях учащихся общеобразовательных школ, основных причинах речевых нарушений

произносительной стороны речи)
брадилалия (патологически замедленный темп речи)
тахилалия (патологически убыстренный

темп речи)
заикание
дизартрия
ринолалия
афония, дисфония (нарушения голоса)

Нарушения структурно-семантического оформления высказывания:
Алалия (отсутствие или недоразвитие речи)
Афазия (полная или частичная утрата речи)

полное) специфическое нарушение письма
дислексия – частичное (или полное) нарушение

чтения

в перинатальный, натальный, постнатальный период
наследственные факторы
неблагоприятные социально-бытовые условия
двуязычие

языка
- для губ и щёк
При

выполнении артикуляционных упражнений важны:
точность движений
плавность и лёгкость движений
темп
переход (переключение) к другому движению и положению
устойчивость конечного результата

Постановка звуков с нарушенным произношением

Пальчиковая гимнастика
Массаж кистей рук
Речевое дыхание
Речевые упражнения

слогах
- в словах
- в предложениях,

тексте
- во фразовой речи
Примеры упражнений:
Назвать слова, в которых изучаемый звук находится в начале, середине, конце слова.
Назвать слова в которых звук находится на 2-м, 3-м и т.д. месте слова.
Составь предложение в котором в 4-х словах есть звук […].
Прочитай текст и назови слова в которых есть звук […].
Продолжи предложение, добавив слова в которых есть […].
Рассказывание чистоговорок, скороговорок.
Распевки.

- в словах
- в предложении, тексте

- во фразовой речи

Примеры упражнений:
В названии каких предметов есть звуки [с]-[ш].
Если в слове есть звук [ч`] - хлопните в ладоши, [щ`] – поднимите руки вверх.
Показать карточку с буквой Д, если в слове находится звук [д`], карточку с Т, когда в слове звучит [т`].
назови 5-й звук, предыдущий и последующий.
Рассказывание чистоговорок, скороговорок, стихов.
Распевки.

учителю
1. Провести беседу в классе (в отсутствие заикающегося). Сообщить

о необходимости доброжелательного отношения к заикающемуся. Не обращать внимание на его речь, на движение руки, не шуметь во время ответов.
2. По возможности спрашивать заикающегося всегда, когда он поднимает руку. Не рекомендуется опрашивать учащегося письменно или после уроков.
3. Помогайте заикающемуся постоянно и конкретно. Если он молчит, подскажите первое слово; если он говорит без движения руки или торопливо, укажите ему об этом в тактичной форме.
Напоминайте, чтобы учащийся говорил на выдохе.
4.Не делайте критических замечаний касающихся речи заикающегося, не позволяйте это делать и учащимся. Замечания могут быть только по содержанию ответа.