Презентация на тему Особенности речевого развития младших школьников с ОВЗ (с задержкой психического развития) материал

с ОВЗ
Особенности речевого развития школьников с ОВЗ
Рекомендации учителя-логопеда

при обучении детей с ОВЗ
Принципы логопедической работы
Заключение

в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар

бессмертный – речь» Иван Бунин

процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так

и на усвоение языковых закономерностей, на формирование языковых обобщений.

ОВЗ
Лексический компонент

предметы из непосредственного окружения (некоторые продукты питания, учебные предметы,

животные и т.д.)

Лексический компонент

узкий активный словарь

ограниченность слова, обозначающих свойства и признаки предметов

часто встречающейся в речи детей категорией слов
являются существительные, но имеют определенное своеобразие

значительным затруднениям и ошибкам при классификации и группировке предметов.

недостатки и в употреблении и понимании глаголов

значительные трудности отмечаются в употреблении и понимании предлогов

специфический характер


трудности вызывают образования от существительных прилагательных


образования

неологизмов — слов, не применяющихся обычно в речи, созданных самими детьми. У детей с задержкой психического развития явление словотворчества наблюдается даже и на третем году школьного обучения

недостаточная сформированность грамматического строя речи проявляется в трудностях при овладении новыми формами речи — повествованием и рассуждением и выступает в ситуациях, требующих развернутых речевых высказываний

рассказе нет ни имен главных героев, ни места и

времени событий

постоянные повторы, возврат к уже высказанному - говорят о нарушении динамики речевого высказывания


и самое главное – в рассуждениях ребенка с задержкой психического развития не прослеживается главная мысль

Связная речь

развитии детей с ОВЗ

за качеством произношений звуков детьми, требовать от них утрированного,

четкого произношения звуков;

фиксировать внимание на артикуляционных ощущениях при произношении;

формировать навыки звукового анализа;

фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах;

использовать алгоритмы составления связного высказывания;

к ответам детей следует относиться бережно, каждого выслушивать до конца

развития:

но и на познавательной деятельности детей, которая, будучи нарушенной

в некоторой степени первично, еще более ослабляется (уже вторично) речевыми недостатками.  

С718учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л.

И.Солн­цева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.:
Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебря­кова, СВ. Зорина.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004\_— 303 с. — (Коррекционная педагогика)

Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. 5-е издание, переработанное и дополненное./Издательство: «Владос», 2009. - 703 с.