Презентация на тему Игровые технологии в речевом развитии презентация

это не дар, она приобретается благодаря усилиям.
Речь - удивительное,

сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им.

но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с

другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.  В каждой возрастной группе дети имеют разный уровень речевого развития: одни правильно произносят слова, могут высказать свою просьбу, общаются друг с другом, слушают и понимают заданный вопрос, и могут на него ответить. Другие говорят все еще недостаточно отчетливо, неправильно произносят слова, затрудняются  из-за скудности словарного запаса в подборе слов для словосочетаний. Есть и такие, кто не понимает смысла слов и это ведет к непониманию содержания читаемого, рассказываемого материала.

сила, высота голоса и др.)
ЧИСТОТА
(отсутствие элементов чуждых литературному языку)
ТОЧНОСТЬ
(соответствие

смыслового содержания и информации)

БОГАТСТВО
(умение использовать все языковые единицы)

ПРАВИЛЬНОСТЬ
(соответствие языковым нормам)

УМЕСТНОСТЬ
( употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения)

ЛОГИЧНОСТЬ
( выражение в смысловых связях компонентов речи)

менять ребенка и не переделывать его, не учить его

каким-либо специальным навыкам, а дать возможность ребёнку «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

занятиях
Общение взрослых и детей
Занятия по другим разделам программы
Художественная литература
Изобразительное

искусство,
Музыка, театр

освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии

с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

2. Воспитание звуковой культуры речи:
развитие восприятие звуков и их произношения

3.Формирование грамматического строя:
Морфология (изменение слов по родам , числам, и падежам)
Синтаксис ( освоение различных типов словосочетаний и предложений)
Словообразование

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову: знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

5.Формирование элементарного осознание(я) явлений и речи:
различие звука и слова, нахождение места звука в слове

4. Развитие связной речи:
Диалогическая речь
(разговорная)
Монологическая речь
( рассказывание)

ее становлению посредством решения задач по развитию разных сторон

речи ребенка во всех возрастных группах: развитие связной речи, развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте.

Артикуляционная гимнастика -Дыхательная гимнастика -Поговорки и скороговорки - Интервью

- Чтение и пение колыбельных - Беседа по картинке - Загадки - Технологии пальчиковых - Подвижные игры

решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной,

игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность.

режимных и моментах 3.изучение устного народного творчества 4.создание Предметно -Развивающей Среды

в группах т.к «В пустых стенах ребёнок не заговорит»… 5.Взаимодействие с родителями

Развитие речевой деятельности дошкольников достигается посредством:

Содержание игры состоит в следующем:
водящий

называет любое слово, а каждый из участников по очереди добавляет к нему свое слово, повторяя целиком предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в различных его местах (в начале, конце, середине), но добавлять их необходимо с учетом смыслового содержания. Например, исходное слово "солнце":

светило солнце; ярко светило солнце; на небе ярко светило солнце; на небе ярко светило весеннее солнце; на небе ярко светило и играло весеннее солнце; на небе ярко светило и играло лучами весеннее солнце; на небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце; на голубом небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце; на голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами весеннее солнце…….

слова, обозначающие признаки. Например, зима какая? (Холодная, снежная, морозная).

"Подбери слово".

формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом

самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация.

проблемы ( в играх)

Ситуации-оценки ( по сказкам и играм)

деятельности. Навыки игрового общения, которые будут приобретены в ИОС,

дети свободно перенесут и в самостоятельную деятельность. Мир ребенка, как и мир взрослых, имеет свою культуру, которая не возникает сама по себе, а передается из поколения в поколение. Но детей интересует не только игра, гораздо сильнее они стремятся к общению между собой, так и с окружающими.

нему на помощь должен прийти взрослый, создав все условия.

К этим условиям можно отнести: -обогащение детей впечатлениями об окружающем мире, -привлечение внимания к содержанию деятельности детей и их взаимоотношений (беседы, обсуждение событий, организация наблюдений, совместное чтение, просмотр…), -активную позицию ребенка в деятельности, прежде всего совместной.

трех до восьми в зависимости от желания детей и

особенностей содержания ситуации. В образовательном процессе есть возможность организации нескольких образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным материалом), но с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно-речевого характера.

на решение постепенно усложняющихся задач: научить способам доброжелательного делового

общения с собеседником, задавать вопросы, выстраивая их в логической последовательности, учить обобщать полученные сведения в единый рассказ, учить способам презентации составленного текста. «Добрые приветствия» Цель: познакомить детей с разнообразными формами приветствия: «Как я рада тебя видеть», «Как я по тебе соскучилась», «Бесконечно счастлива видеть тебя», «Как хорошо, что мы встретились» и др.);

детей, дает образцы социально-приемлемого поведения. Ситуации-иллюстрации, чаще всего используют

в младшей группе. Рекомендуется использовать иллюстрации, кукольный театр, игрушки. Со средней группы, параллельно с использованием ситуаций-иллюстраций предлагаются игровые ситуации-упражнения. Дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет; учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.

дети усваивают основные социальные отношения, своего поведения в мире

людей. Где ребенок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их.

пришел? (видеоролик-Почтальон Печкин. Остановить видеоролик) - Он принес нам

письмо от кота Матроскина и Шарика. Послушайте. Письмо: -Здравствуйте, дорогие ребятишки, девчонки и мальчишки! Решили обратиться к вам с просьбой. И т.д. разыгрывается ситуация-проблема .

со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема

уже решена, но от взрослого требуется помочь ребенку проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его. Например: дети в ходе игр- драматизации берут на себя роль отрицательных персонажей, умеют моделировать свое поведение в соответствии с характеристиками героя, сравнивают различные черты характера (добрый- злой, честный- лживый). Педагог создает установку на формирование положительных черт характера у детей.

кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям. Выбранные

литературные персонажи интересны тем, что с их помощью можно активизировать познавательную деятельность. Литературная биография каждого из них позволяет использовать различные стороны их поведения. Второй тип ИОС – использование игрушек-аналогов. Построение игровой обучающей ситуации с игрушками - аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым различным моментам: внешнему облику, условиям жизни, способу функционирования, способу взаимодействия с ними. Третий тип ИОС включает в себя различные варианты игры в путешествие, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу новых знаний.

учебно-игровую задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то, обогащают,

уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания, педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.

Заключение:
Игровые обучающие ситуации по развитию речи позволяют успешно решать такие задачи как:
обогащение и активизация словаря,
воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, развитие связной речи.

всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи

детей, уделять внимание её чистоте и правильности».   К. Д. Ушинский.