Презентация на тему Развитие одарённости ребенка

его индивидуальности

Иногда взрослый человек, тем более ребенок, не знает

своих возможностей

Талант педагога состоит в умении раскрывать таланты своих учеников

Ленинградской области 2010 – 2015гг.
Вопрос возможности влияния на развитие

одаренности средствами не только обучения, но и воспитания остается актуальным

В данном случае основное внимание сосредоточено на факторах и условиях развития одаренности

внутренних условий для выдающихся (экстраординарных) достижений в какой либо

деятельности

Талант - высшая степень способностей личности к определенной деятельности

и помнить о них Иван Петрович Павлов один из выдающихся

учёных России, физиолог, психолог, создатель науки о высшей нервной деятельности и представлений о процессах регуляции пищеварения; основатель крупнейшей российской физиологической школы; первый российский лауреат Нобелевской премии. Осуществил открытие в области медицины и нейрофизиологии

«...я был, есть и останусь русским человеком, сыном Родины, ее жизнью прежде всего интересуюсь, ее интересами живу, ее достоинством укрепляю свое достоинство» И.П.Павлов

системы понятий у Павлова (1952), как и у И.

М.Сеченова, является принцип рефлекса. Павлов, указывая на исходный характер понятия рефлекса, раскрывает его производный характер по отношению к более общим биологическим законам и самым общим физическим принципам

Так, любая физическая материальная система может существовать как "данная отдельность", лишь подчиняясь принципу уравновешивания с окружающей средой. Это же относится и к организму.
Если перевести этот общий закон уравновешивания с языка терминов механики, физики и химии в термины более частного, биологического языка, указывает Павлов (1949), мы получим основной биологический принцип приспособления организма к окружающей среде. В свою очередь, по отношению к этому общебиологическому принципу рефлекс выступает его частной формой
Л. Веккер

Колтуши
Среди личностных качеств, свойственных выдающимся ученым, обращают на себя

внимание:
интеллектуальная и творческая активность;
стремление к исследовательской, а затем и к научной деятельности;
научная целеустремленность;
гражданская и научная смелость; независимость взглядов;
требовательность к себе и окружающим; незаурядность личности

приобретения им социального жизненного опыта
В отличие от обучения,

где центром внимания является становление познавательных процессов, его способностей, приобретения им знаний, умений и навыков,
воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям

имеющей много общего и отличного [Немов Р.С., 1998].

Общими

для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими – результаты научения

совместном влиянии на развитие одаренности может быть отражено категориями:

воспитание,
развитие,
одаренность,
среда,
образовательная среда,
развивающая среда,
условие, фактор

характеризует совокупность условий и особенности их отражения: избирательное отношение

к определенным условиям, ценностные ориентиры, предпочтения и т.п.
В психолого-педагогическом контексте часто применяются понятия: социальная среда, среда развития, образовательная среда, воспитательная среда, учебная среда

характер в целом или отдельные черты, направление развития и

результат В психологии развития, изучающей психику и человеческий организм во все возрастные периоды, выделяют биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие

факторы развития принято рассматривать как внешние и внутренние Исходя

из этого, биологические процессы относят к факторам внутренним, социальные – к внешним

Внешние социальные факторы можно представить на трех уровнях:
микросоциум - семья, ближайшее окружение;
мезосоциум - образовательное пространство (образовательная среда);
макросоциум - системы образования и общего социального развития общества; уровень развития науки; возможность доступа к мировым достижениям науки и культуры и т.п.

Определяющее значение как макросоциальный фактор (образовательное пространство) имеет образовательная стратегия (образовательная политика) и признание развития одаренности как приоритетного направления в развитии образования, направленность его на выявление и развитие одаренности, поддержку талантливых детей

личности

одаренности?

Ответ достаточно очевиден: в том случае, если условия,

ее составляющие, соответствуют факторам (движущим силам развития одаренности)

выраженную направленность интересов;
особенности ценностных ориентаций – личностную

значимость определенного вида деятельности, ее творческий характер;
повышенную мотивацию достижения (преобладание мотивации достижения над мотивацией избегания неудач);
личностную зрелость;
развитие метапотребностей (потребностей роста А.Маслоу), стремление к самоактуализации, готовность к саморазвитию

самореализации личностного потенциала Возможность достичь уровня самоатуализации А.Маслоу связывал

с формированием метапотребностей, к числу которых относил:

целостность, завершенность, совершенство,
законность, активность, богатство проявления (сложность и дифференциация),
сочетание простоты и красоты, доброту,

уникальность, легкость осуществления, игру, стремление к истине, честность, реалистичность, независимость, самостоятельность

одаренность
Зона ближайшего развития

возможности достижения положительного результата и успеха
Педагог знает особенности

проявления способностей и возможности ребенка
Условия
Знание личностных особенностей и способностей
Обеспечение продуктивной активности
Наблюдение
Закрепление знаний, умений, навыков и положительного опыта

ресурс для развития достаточен, т.е. при условии “посильного напряжения”

Уровень, где возможно начало формирования ЗУН и психологических новообразований.
Освоение нового в зоне возможного ближайшего развития


Обязательное условие – продвижение вперед, развитие
Анализ динамики развития

Психологическое напряжение (цена усилий) не должна преобладать над успешностью деятельности

(вероятностного) успеха
Проектирование развития
Анализ развития, рефлексия, пошаговое корректирование и управление

процессом развития по результатам
Формирующее и развивающее оценивание
Освоение личностного потенциала
Качество проектирования определяется возможностью достижения предполагаемого или не предполагаемого позитивного результата и наличием признаков развития одаренности

Область инноваций Ноосфера

Уровень негарантированного

успеха и дивергентного развития
Креативность
Обоснованный эксперимент
Умение определить допустимую степень риска
Обеспечение условий свободного творчества Сопровождение процесса развития, поддержка творческой и исследовательской направленности Анализ достижений
Сопровождение процесса развития одаренности и Умение определить проявления таланта
Поддержка проявлений одаренности и таланта

смысла Опасность “злого гения” в его направленности
Пусть не

каждый человек гениален, но талантливых немало
Не каждый талантлив, но одаренных много

Нет людей, не имеющих способностей

Талантливыми и гениальными становятся лишь те, кому удается понять и развить способности

благоприятные условия - хорошая погода, попутный ветер;

факторы -

направление ветра;

личность – корабль;

личностный потенциал, личностные свойства – паруса;

cамосознание - капитан корабля