Презентация на тему Исследовательская работа в начальной школе

хорошо знают как важно заинтересовать детей на уроке, сделать

процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают энтузиазма у детей. К сожалению, сейчас у многих детей уровень развития познавательной деятельности средний или слабый. А это значит, что у таких детей слабо развита речь, не сформированы интеллектуальные умения, кругозор ограничен, познавательная активность низкая, деятельность хаотична и непродуманна. Данная проблема решается через исследовательскую программу.

умению задавать вопросы; навыкам общения при групповой работе; использованию

различных методов организации и планирования своей деятельности.

комфорт.
Личность педагога.
Учет возрастных особенностей.

двух направлениях.
Первое- это групповая исследовательская работа, которая тесно связана

с программным материалом по окружающему миру. Основной группой исследовательской программы являются шесть организующих вопросов:
- Кто мы?( исследование собственного «Я», наших убеждений и ценностей; физического и духовного развития ребёнка и его семьи; наших прав и обязанностей; того, что значит быть человеком).
- Где мы находимся во времени и пространстве? ( исследование нашего местонахождения во времени и пространстве; нашей истории и географии; величайших путешествий и открытий в истории человечества ).
- Как мы самовыражаемся? ( исследование способов, которыми мы выражаем свои мысли, чувства, убеждения и ценности).
- Как устроен (развивается) мир? (исследование физического и материального мира; природных и искусственных феноменов; мира науки и технологии).
- Как мы самоорганизуемся? ( исследование человеческих систем и сообществ; мира работы и занятости).
- Как мы сосуществуем на нашей планете?( исследование взаимоотношений между отдельными лицами и сообществами; взаимодействия человека с окружающим миром, ответственности за свои действия)
Второе-это личный исследовательский проект.
Общая тенденция личного исследовательского проекта- поисковый проект, который акцентирует внимание именно на поиске, исследовании. Ученики выбирают и внимательно, тщательно разбирают ту тему, которая им интересна.

(сельское  хозяйство).
Человек: происхождение человека, развитие человеческого  организма, медицина, психология

человека, деятельность, выдающиеся мыслители.
Общество: цивилизация, государства и страны, история, демография, государственные деятели.
Культура: язык, религия, искусство, образование.
Земля: география, климат, строение Земли.
Вселенная: галактики, Солнце, звезды, инопланетные цивилизации.
Наука: математика, физика, химия, астрономия, история науки.
Техника: транспорт, промышленность, техническое конструирование и дизайн, строительство.
Экономика: финансы и производство, деньги и торговля, банки.

Шесть относительно самостоятельных этапов:
-ребенок выделяет  и ставит проблему (выбор темы

исследования);
-предлагает возможные варианты решения;
-собирает материал;
-делает обобщения;
-готовит проект (доклад, макет и др.);
-защищает проект.

проекта. Рассматривание и обсуждение готовых проектов. Распределение на группы.

Написание интересующих тем проектов и выбор одной из них.
2.Обсуждение и запись того, что знают по данной теме и что хотят узнать. Составление 3 вопросов по выбранной теме, на которые будут искать ответы.
3.Обсуждение того, где и как находить информацию
( энциклопедии, фотографии, карты, видеозаписи, Интернет, встречи с интересными людьми).
4.Консультации по использованию найденной информации.
5.Обсуждение того, как можно представить свой проект.
6.Составление плана работы и написание сроков выполнения.
7.Практический ( выполнение плана работ, текущий контроль).
8.Презентация продукта.
9.Контрольный ( анализ результатов выполнения проекта, оценка продукта, оценка продвижения).

Проблемным, частично – поисковым, эвристическим обучением под руководством

учителя;
              Уроком – исследованием (в начале года постановка проблемы  осуществляется учителем, поиск решения осуществляется по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);
                Кратковременными исследованиями  - наблюдения с описаниями.
В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на овладение логическими умениями (классификация,  сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира.

направлениям:
1.Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности;
2.Осуществление коллективных исследований по

определенному плану, по различным темам. Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.
3.Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.
4.На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о  методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации. Проводится работа по выявлению причинно – следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.
5.Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.

должна увлекать его.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно

быть полезно участникам исследования.       
Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя одаренным.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим  элемент неожиданности, необычности..
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Тема должна быть доступной . Постановка проблемы, или как выбрать тему исследования.  От правильного выбора темы в значительной степени зависит результат работы. 
Темы можно объединить в три основные группы:
                 фантастические – темы, ориентированные на разработку  несуществующих,  фантастических объектов и явлений;
                 теоретические  – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у людей., это то, что  написано в книгах,  и  др.;
                 эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. 

.

Задача учителя помочь проанализировать полученную информацию, обобщить, выделить главное,

исключить второстепенное, подготовить к представлению результатов. Итогом исследовательской работы может быть макет, выполненный из самых разных материалов; это может быть и книга, и научный отчет о проведенном эксперименте, и многое другое. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.

и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита

проекта должна быть публичной, с привлечением, как авторов других проектов, так и зрителей. Это могут быть учителя, родители. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку зрения. Мы проводим защиту обычно как праздничное мероприятие. Для оценки результатов и вручения дипломов формируется жюри, состав которого  должны войти люди авторитетные для детей: педагоги, родители, старшеклассники.
При оценке следует учитывать, что:
-Учащиеся должны чувствовать себя  успешными;
-Учащиеся лишь учатся проводить исследование, любое их достижение является движением вперед;
Исследовательская работа – желание самих учащихся достичь новых знаний, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели. Следовательно, никто другой так, как он, не сможет почувствовать, увидеть, оценить свой труд.

Познавательная ценность.
4. Оригинальность и ценность собранного
материала.
5. Исследование и мастерство.
6.

Структура и логика работы.
7. Язык и стиль изложения.
8. Ответы на вопросы.

занятиях по исследовательской
деятельности,  соответствия материала возрастным особенностям детей

рекомендуется использование:
        Загадок, ребусов, шарад,  задач – шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей;
        Игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Поисковичка (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.);
        Связи материала с наглядно – образным игровым материалом;
        Игр – исследований, фантастических исследований;
        Ролевых игр, дающих возможность провести исследование возможностей каждой профессии: если бы я был строителем (поваром, учителем и т.п.);
       Игр – путешествий, например во времени, для знакомства с великими открытиями и изобретениями, в новые страны – пути Великих географических открытий; фантастические путешествия на другие планеты.

возможность самостоятельно детально исследовать выбранные ими темы.
- Они учатся

задавать конкретные вопросы и моделируют проект по- своему.
- Учатся вести регулярные записи по теме.
- Учатся работать с источниками информации.
- Используют в своей работе вновь приобретённые знания и навыки.
- Учатся навыкам общения.
- Учатся планировать, осуществлять и анализировать свою деятельность.
- Ученики могут использовать различные виды деятельности.

-
Это возможность максимального раскрытия своего

творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.