Слайд 2
Учителя сегодня волнуют вопросы:
- Как организовать современный урок
с точки зрения системно-деятельностного подхода?
- Как сформулировать цели урока
с позиций планируемых результатов образования?
- Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
- Какие методы и средства обучения выбрать?
- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и др.
Слайд 3
Основная идея системно-деятельностного подхода
состоит в том,
что новые знания не даются в готовом виде. Дети
«открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Слайд 4
При системно – деятельностном подходе основные
компоненты образовательного процесса имеют свои особенности.
Слайд 5
Мотивационно-целевой компонент:
выход на противоречие или проблему
через учебное задание,
нарушение привычных норм образовательной деятельности,
несоответствие
полученных результатов ожидаемым,
сопоставление разнородных ученических образовательных продуктов,
введение противоречивых культурно-исторических аналогов,
самоопределение субъектов образования в поле многообразия различных позиций по рассматриваемому вопросу и пр.
Слайд 6
Содержательный компонент.
В основе его должны лежать
универсальные средства, методы и нормы деятельности, наиболее важным является
мыследеятельность, как метадеятельность. содержание деятельностного образования складывается из методов, средств и форм преобразующей деятельности (поисковой, проблемной, проектной, исследовательской).
Слайд 7
Операциональный компонент.
Наибольшими возможностями обладают: мыследеятельностная педагогика,
задачный подход в обучении,
метод проектов,
ситуационный анализ,
технологии портфолио,
КСО (коллективный способ обучения), технологии проблемного, критического, модульного обучения и т.д.
Слайд 8
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент):
устанавливаются тематические рамки
("могу”)
создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность ("хочу”)
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”)
Слайд 9
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии:
побуждающий, подводящий диалоги; мотивирующий приём «яркое пятно»
- сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)
Слайд 10
Постановка учебной задачи
Восстановить выполненные операции и
зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где
возникло затруднение;
соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.);
на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения.
Слайд 11
Открытие нового знания.
На первых порах с
помощью подводящего диалога,
затем – побуждающего,
а затем и с помощью исследовательских методов.
Слайд 12
Первичное закрепление:
проговаривание нового знания,
комментирование,
обозначение знаковыми символами,
небольшая по
объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания),
самоконтроль,
самопроверка.
Слайд 13
Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону):
фронтальная работа,
работа в парах,
работа в группах.
Слайд 14
Включение нового знания в систему знаний и повторение:
задания,
которые содержат новый алгоритм, новое понятие.
Задания, в которых
новое знание используется вместе с изученными ранее.
Слайд 15
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог):
осознании обучающимися своей
учебной деятельности,
самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
