Слайд 2
Компоненты содержания курса географии 7 класса
как основа
формирования основных видов учебной
деятельности школьников.
В условиях стремительно меняющегося
мира,
глобализации жизни общества
главная функция школьной географии –
подготовка учащихся к осознанной,
самостоятельной деятельности
в многообразной географической среде.
Слайд 3
Современное общество основано на знаниях
Образование – важная составляющая
знаний.
Знания создаются, распространяются, используются
для обеспечения
хозяйственного роста и международной конкурентноспособности стран.
(В.П. Максаковский «Экономика знаний», см. 2012 )
Слайд 4
Смена моделей учения
Индустриальное общество
Учение для общественного производства.
Ответственность
за учение школьников несет педагог.
Направленность учения на приобретение научных
знаний.
Учение в молодости как «запас на всю жизнь».
Педагог передает знания.
Средства, методы и ФОО - традиционные.
Контроль и оценку проводит педагог.
Постиндустриальное общество
Учение для самореализации человека в жизни.
Обучающиеся принимают на себя ответственность за свое учение.
Направленность учения на овладение основами человеческой культуры и компетенциями.
Учение в течение всей жизни.
Педагог создает условия для самостоятельного учения.
Они дополняются ИКТ и СМИ
Самоконтроль и самооценка
Слайд 5
География в школе XXI века
Задача состоит в реализации
идеи связи научного знания
с миром
человеческих потребностей.
Приобретенные школьниками знания должны быть готовы
к повседневному употреблению.
Эти знания – одна из основ практической деятельности в повседневной жизни. Отсюда особое внимание к умениям прикладного характера.
Слайд 6
Стратегия развития
Образование становится реальной ценностью
Образование - функция меняющейся
жизни
Образование становится государственным приоритетом
Устойчивое развитие возможно только на базе
хорошего образования
Усиливается внимание к качеству образования, его воспитательному потенциалу.
Слайд 7
Глобальный мир XXI века
Приняты правила либерального мира:
Его лозунг
– «Свобода конкуренции!»
«Кто силен, умен, талантлив, ресурсообеспечен – тот
и будет выигрывать!!!»
На учителях лежит большая ответственность – реализация национальной идеи, формирование российской идентичности.
Личный успех – условие национального успеха.
Обществу необходима элита!!!
Слайд 8
Учение продолжается в течение всей жизни
Задача учителя не
в передаче знаний, а в создании условий для самостоятельного
учения школьников.
Особое внимание должно быть уделено организации самостоятельной деятельности учащихся, самоконтролю и самооценке обучающихся.
Содержание курса 7 касса должно стать деятельностным.
Слайд 9
Смена моделей учения в ФГОС
На
первый план перестройки структуры и содержания курса 7 класса
поставлена задача формирования универсальных учебных действий - эти действия должны обеспечить развитие познавательных, мотивационных, коммуникативных и других качеств личности.
Слайд 10
Они отражают не столько знания, которые остаются основой
содержания предмета, сколько основные виды деятельности.
Знания становятся средством формирования
деятельности, т.е. учебных умений.
Новые требования к результатам обучения
Слайд 11
Умения – операционная часть знаний
Умения должны формироваться одновременно
со знаниями. Разрыв этого процесса - есть нарушение основ
обучения.
Как же сделать содержание курса «Материки, океаны, народы и страны» деятельностным?
Как перестроить процесс обучения?
Слайд 12
Основы географической науки
представлены в школьной географии
системами общеземлеведческих
и региональных (страноведческих) знаний,
распределенными между курсами.
Слайд 13
Основы географической науки
Картографо-топографические знания.
Геолого-геоморфологические.
Климатологические.
Гидрологические.
Знания о почвах.
Знания о природных
зонах.
Знания о ПТК.
Знания о закономерностях, свойственных компонентам природы.
Системы знаний
о населении, хозяйстве, политической карте и т.д.
Слайд 14
Общеземлеведческая составляющая курса 7 класса:
Занимает примерно третью часть
курса.
В структуре курса соблюдается принцип от общего к частному.
Теоретические
знания и связанные с ними умения, заложенные в начале, служат моделью рассмотрения региональной (страноведческой) составляющей курса.
Слайд 15
Новая структура курса
Новое построение курса лишает смысла подробно
рассматривать природу материков и океанов по компонентам, необходима генерализация
учебного материала.
Генерализация учебного материала в начале курса позволяет рассматривать природу материков и океанов на фоне общих закономерностей.
Позволяет наиболее эффективно организовать формирование основных видов учебной деятельности и привести учащихся
к личностным, метапредметным и предметным результатам.
Слайд 16
Новая структура курса
позволяет развивать и формировать многие виды
учебной деятельности, прежде всего метапредметные и предметные умения:
анализировать,
выявлять,
объяснять,
сравнивать,
группировать,
классифицировать,
определять,
обобщать,
составлять описания и характеристики,
находить информацию,
готовить презентации и т.д.
Слайд 17
В учебнике раскрывается культурологический
и гуманистический потенциалы географии посредством внимания к человеку,
введено понятие «географическая среда».
Предлагается широкое изучение стран и народов мира, разнообразия жизни людей, вклада народов в развитие мировой цивилизации, названы объекты ЮНЕСКО.
Изучение каждого материка и планеты в целом завершается рассмотрением вопросов геоэкологического содержания.
Слайд 18
Проведено перераспределение учебного материала между общеземлеведческим и страноведческим
содержанием курса; соотношение их 42% - 58%, при этом
8 ч. - составляет резервное время.
Усилена страноведческая составляющая, что привело к изменению структуры.
Реализован историко-географический подход
(рассматривается изменение рельефа, климата и других компонентов природы во времени).
Культурообразующая, гуманистическая функция реализована посредством внимания к человеку, влиянию на него природы и влиянию человека на природную среду (введено понятие «географическая среда»)
Слайд 19
Общеземлеведческая составляющая учебника
Знания о ГО, компонентах природы материков.
Понятия
( примерно 15-20), связи, закономерности.
Зональность рассматривается при изучении
климата,
питания и режима рек материков, природных зон.
Слайд 20
Изучение материка
Природа материков в новой структуре рассматривается нетрадиционно.
На
первом этапе - изучение компонентов природы Земли в целом,
их особенности конкретизируются примерами, характерными для каждого материка.
На втором этапе рассматриваются особенности природы южных и северных материков.
Третий этап – рассмотрение каждого материка, его регионов и стран.
Слайд 21
Особенности введения теории
Изучение природы Земли на глобальном уровне
и конкретизация особенностей природы на уровне
регионов позволяет раскрыть теоретические общеземлеведеские знания в начале курса.
Это объясняется тем, что факты легче усваиваются,
если они освещены определенными идеями,
группируются и систематизируются с их помощью.
Слайд 22
Структурные компоненты
Понятия, связи, закономерности.
Например в параграфе 4:
природно-территориальный комплекс;
аквальный
комплекс;
природная зона;
широтная зональность;
высотная поясность.
Слайд 23
Деятельностный принцип обучения
Деятельностный подход - основная задача обучения
школьной географии.
При выполнении практических работ применяются методы географии: картографический,
сравнительный, описательный
и др.
Установите соответствие
диаграммы осадков
климатическому поясу
Слайд 24
Деятельность учащихся обеспечена:
а) заданиями учебника;
б) учебными тетрадями;
в) практикумами;
г) заданиями к контурным картам.
Учитель имеет право
выбирать количество и характер практических работ школьников для достижения практических результатов.
Слайд 25
Основные виды деятельности учащихся на уровне учебных действий
(новая программа)
1. Традиционные УД: показывать на карте,
читать карту, изучать по карте, описывать по карте, составлять характеристику, моделировать на контурной карте, сравнивать, приводить примеры.
2. Более сложные УД: группировать объекты, выделять, различать, устанавливать причины и следствия, составлять прогноз, анализировать.
3. Другие УД: находить и систематизировать информацию, вычислять, объяснять, доказывать, давать определения научных понятий, оценивать роль, подготавливать и обсуждать презентации…
Слайд 26
Компоненты содержания курса
Группа эмпирических знаний (факты, представления, географическая
номенклатура) тесно связана
с картографическими и
другими географическими,
а также с интеллектуальными умениями.
Например, в программе 7 класса насчитывают около 250 единиц номенклатуры.
Факты – основа для развития воображения, формирования образов, влияют на эмоциональную сторону личности учащихся, обеспечивают достижение как предметных,
так и личностных и метапредметных результатов.
Слайд 27
Теоретические знания
Это понятия, связи, закономерности, которые играют большую
роль в обучении школьников приемам логического мышления как репродуктивного,
так и продуктивного, т.е. творческого мышления.
Такая работа направлена на развитие личностных качеств, предметных и метапредметных видов деятельности,
тех умений, которые в большом числе названы в специальной рубрике программы «Примерное тематическое планирование» .
Слайд 28
Например, при введении нового понятия
(их в курсе
15-17) необходимо научить составлять
определение понятия: находить родовое слово,
выделять существенные признаки объектов и явлений.
Слайд 29
Связи и закономерности
Задача учителя не только раскрывать связи,
но и обучать школьников умениям самостоятельно выделять причины
и следствия, обучать приемам сравнения, группировки, классификации и другим учебным действиям.
Работа с этими компонентами ведет к достижению требуемых результатов обучения.
Слайд 30
Умения – самый важный
компонент содержания
В организации учебного
процесса умения поставлены на первое место.
Поэтому при планировании урока
важно определять какие виды деятельности могут быть сформированы с помощью того или иного содержания.
Для каждого урока обязательно выделение его деятельностного элемента.
Слайд 31
Надпредметное содержание курса
Эти компоненты (ОТД и ОЭЦ отношения
к миру, к деятельности) активно участвуют в формировании всех
трех групп результатов обучения.
ОТД наиболее эффективно развивается при применении проблемной технологии обучения, технологии выполнения учебных проектов.
В результате у школьников формируется творческое мышление.
Слайд 32
Компонент надпредметного содержания - ОЭЦ
В состав
этого компонента входят убеждения, идеи, взгляды, нравственные принципы.
Это
идеологические обобщения научных географических знаний, нравственных аспектов содержания.
Слайд 33
На уроке необходимо создавать:
эмоциональную атмосферу,
внимание к
мотивации учебной деятельности,
обучение оценочной деятельности.
Оценочные суждения –
составная часть развития личности.
Слайд 34
Компоненты содержания – средство формирования различных видов учебной
деятельности
Овладение основными видами учебной деятельности будет
проходить успешно при соблюдении ряда методических условий:
В центр учебного процесса должны быть поставлены не только знания, сколько способы деятельности, тесно связанные с теми или иными знаниями.
Значительную долю урока должна занимать, организованная учителем, самостоятельная познавательная деятельность учащихся.
Школьников необходимо специально обучать приемам умственной деятельности, обучать логическим операциям, приемам творческого, а не репродуктивного мышления.
В начале урока обязательно ставить перед учащимися задачи в форме - «Это вы узнаете», «Этому научитесь».
Слайд 35
Необходимо создать хорошую материальную базу –
кабинет географии,
где есть в наличии различный материал
для организации самостоятельной работы
(словари, справочники, атласы, дидактические материалы и др.)
Слайд 36
Особое место
в этой работе
занимает учебник
Именно в
учебнике географии отражаются новые идеи
школьной географии:
интеграция;
комплексный;
страноведческий подход;
внимание к
единству географических знаний;
практическая направленность предмета;
гуманизация содержания и культурологический подход.
Слайд 37
Учебник – содержательная модель обучения
Для него характерна организация
учебной деятельности посредством аппарата организации усвоения (система вопросов и
заданий).
С помощью учебника можно организовать особый тип общения – коллективно-распределительную деятельность между учителем и учениками
