Презентация на тему Дети с нарушением интеллекта

отсталость, вызванная различным по тяжести и локализации органическим поражением

центральной нервной системы. Это необратимые нарушения в познавательной деятельности ребенка. При этом возможны и локальные поражения мозга с нарушением восприятия и памяти, мышления, речи ребенка, проявлением повышенной возбудимости либо, наоборот, инертности.

факторами оказывается слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка,

т.е. его плохая восприимчивость к новому.

Это внутренние биологические («ядерные») признаки умственной отсталости (Л.С.Выготский, 1983).

любознательность, медленная обучаемость, плохая восприимчивость нового. Такие нарушения влияют

на детей с первых дней жизни. У них задерживаются сроки развития в течение первого, второго года жизни; поздно проявляется интерес к окружающему миру; преобладает флегматичность (вялость и сонливость).

общения с родителями. Одним из первых признаков нарушений в

развитии интеллекта ребенка является отсутствие у него в раннем возрасте комплекса оживления — эмоциональной реакции узнавания взрослого, ответа на его улыбку, речевых реакций гуления. Обычно к трем месяцам у нормально развивающегося ребенка всегда проявляется комплекс оживления. Если же имеются нарушения интеллекта, то и в дальнейшем такое дитя не будет проявлять интерес к игрушкам над кроваткой, у него будет отсутствовать распознавание своих и чужих людей.

с нарушением интеллекта» отражает современное понимание процесса воспитания и

обучения детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы ( в пределах 50—69).

медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом

наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации инди­видуальной программы развития ребенка.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социали­зации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении до­школьника, а также воспитание у него положительных качеств.
Коррекционный блок задач направлен,
во-первых, на формирование способов усвоения умственно отсталым дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;
во-вторых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка;
в-третьих, на преодоление и предуп­реждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом.

детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое

примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появле­ния психологических новообразований.
3. Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действи­тельности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного перио­да. Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возмож­ностей каждого ребенка.
Все перечисленные задачи решаются коллективом специального до­школьного учреждения для детей с нарушением интеллекта, расширенным родительским активом и всеми заинтересованными лицами, оказывающи­ми содействие в воспитании детей данной категории.

детей дошкольного возраста в програм­ме выделены шесть разделов:
«Здоровье»,
«Социальное развитие»,

«Фи­зическое развитие
и физическое воспитание»,
«Познавательное разви­тие»,
«Формирование деятельности»,
«Эстетическое развитие».

Раздел I. Здоровье
В данном разделе программы рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника, определяются задачи формирования представлений о здоровом образе жизни ребенка и членов его семьи, перечисляются возможные воспитательные и образовательные мероприятия, направленные на обеспечение детей при­емами и навыками, значимыми для их безопасной жизнедеятельности и воспитания положительного отношения к своему здоровью.
Работа в разделе «Здоровье» включает два основных аспекта:
с одной стороны, создание условий для охраны и укрепления здоровья воспитанни­ков детского сада и формирования у них культурно-гигиенических навыков,
с другой — формирование у них потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и развитие их представлений о своем здоровье и средствах его укрепления.

детей представление о человеке как о целостном разумном существе,

у которого есть душа, тело, мысли, чувства.
Уточнить представления каждого ребенка о своей половой при­надлежности и внешности, ее отличительных чертах.
Воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков.
Обращать внимание детей на комфортные ощущения от чистоты рук, волос, тела, белья, одежды.
Закрепить представление детей о режиме дня, о необходимости и полезности его соблюдения.
Обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья че­рез воздействие на биологически активные точки своего организма.
Познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных уп­ражнений для снятия усталости и напряжения.

и воды для жизни и здоровья человека.
Познакомить детей с

расположением и основным назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения пра­вильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя.
Познакомить детей с приемами правильного дыхания и с эле­ментарными дыхательными упражнениями.
Познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного питания со здоровьем зубов и де­сен, с основами рационального питания.

блоки психолого-педагогической работы с детьми:
формирование у ребенка представлений о

самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (кон­центр «Я сам»);
развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явле­ний, воспитание положительного отношения к предметам живой и нежи­вой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
Основополагающим содержанием раздела «Социальное развитие» яв­ляется формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества со взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сфе­ры. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно позна­вательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

воспитание

Физическое развитие и физическое воспитание направлено на совер­шенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двига­тельной координации.
В режиме дня ребенка должны быть предусмотрены занятия по физиче­скому воспитанию, игры и развлечения на воздухе, при проведении кото­рых учитываются региональные и климатические условия.
Занятия по физическому воспитанию строятся так, чтобы с их помо­щью решались как общие, так и коррекционные задачи.

развитие всех основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,

метание), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спи­ны, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование пра­вильной осанки, развитие равновесия.

физиологических механизмов становления движения в процессе развития растущего детского

организма. Таким образом, и в ходе утренней гимнастики в семье, и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в такой последовательности: сначала движения на растягивание в положении лежа, далее ползание и движения в положении низкого приседа и на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазанье, бег, метание и лишь потом прыжки) и к подвижным играм.

Очень важным аспектом физического развития и воспитания должно стать обучение детей-дошкольников плаванию. Особенности водной среды оказывают специфическое влияние на функции дыхания, кровообращения, кожные рецепторы.

воспи­тание»
«Формирование мышления»
«Формирование элементарных коли­чественных представлений»
«Ознакомление с окружающим»

«Разви­тие речи и формирование коммуникативных способностей»
«Обучение грамоте»

детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами.

Эти отношения могут быть поняты детьми только тогда, когда они научатся сравнивать, сопоставлять между собой предметы и группы предметов (множества).

«Формирование элементарных коли­чественных представлений»

сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами

множеств.
Этот подраздел программы имеет огромное значение как для формирования системы знаний ребенка, так и для развития познавательных процессов — восприятия и мышления.

формирование коммуникативных способностей у детей происходит во всех видах

детской деятельности, в повседневной жизни, в процессе общения с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи.

На специальных занятиях по развитию речи систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь. Кроме того, решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные функции речи — фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная; осуществляется работа по коррекции звукопроизношения у детей.

следующие подразделы:
формирование игровой деятельности;
формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование,

лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);
формирование элементов трудовой деятельности.

виды детской дея­тельности:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной

литературой;

проблемного ребенка. Мир музыки позволяет ему получить новые впечатления,

приобщиться к восприятию новой информации. Акти­визация чувственных переживаний детей способствует их личностному развитию.

Коррекция нарушений, имеющихся у детей, осуществляется путем их участия в различных видах музыкально-ритмической деятельно­сти, протекающей на основе развития сенсорных процессов и формиро­вания адекватных реакций на звучание музыки.

развития у дошкольников положительных нравственных качеств, среди которых важнейшими

являются взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение. Дети в процессе воспитания приобретают практический опыт применения этих качеств в повседневной жизни.