Презентация на тему Воспитание навыков саморегуляции у детей в театральной деятельности статья по теме

процессе театральной деятельности. На основе развития эмоциональной сферы.
«Эмоции –

это ветры, надувающие паруса корабля, они его иногда топят,
но без них он не может плавать. (Вольтер)

в самих себе и своих возможностях,
Дети обогащаются знания

о собственном теле,
развивается активность, инициативность, самостоятельность.
Дети через сказочные истории усваивают правила поведения и секреты человеческих взаимоотношений.
экспериментируя с масками, гримом, головными уборами и одеждой, а также с различными деталями внешности, ребёнок понимает, что внешность человека может меняться, открывает черты характера.
способствует развитию фантазии детей, творческого воображения, мышления, наблюдательности,
знакомить ребёнка с языком эмоций,
учит его выражать свои чувства, как с помощью слов, так и мимики, жестов, а также понимать эмоции другого.

внимание на испытываемые эмоциональные ощущения;
умение различать и сравнивать эмоциональные

ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, спокойно, удивительно, страшно и т.д.);
умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.

при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и

недостатки.
формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков.
в формировании умения на­ходить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.
формирование произвольной регуляции поведения.
приобретение с помощью релаксационных упражнений первых навыков эмоциональной саморегуляции.

ролевую гимнастику с
ролевых действий (походить как кошечки, зайцы

и т.п.);
введение в ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок и т.п.);
пальчиковые игры (пальчиками походить как зайцы, медведи и т.п.).
Для старших дошкольников используются
ролевые образы животных (льва и зайца, волка и цыпленка и т.п.),
сказочных персонажей (Кощея Бессмертного, Бабы Яги, Ивана - царевича и т.п.),
социальных и семейных ролей (учителя, мамы и т.п.),
неодушевленных предметов (стола, шкафа, машины и т.п.).
Роль изображается при помощи мимики и жестов, иногда озвучивается.

детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и

давать другому вербальное или невербальное «поглаживание» Играм данной группы должно уделяться особое внимание, так как обычно человек склонен фиксировать свое внимание, прежде всего, на недостатках другого.
игры и задания, направленные на развитие произвольности . Важно, чтобы формирование произвольности осуществлялось достаточно осознанно, поэтому дошкольникам вводятся такие понятия, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».
игры, направленные на развитие воображения Игры вербальные - придумы­вание детьми окончания к той или иной необычной ситуации, или коллективное сочинение сказок, или подбор различных ассоциаций к какому-либо слову.
Невербальные игры - изображение детьми «как можно интереснее», по-сво­ему, того или иного живого существа или неживого предмета.

под музыку (звуки до­ждя, грома, моря и т.п.) придумывают

картинку, а затем рассказывают ее группе. Задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружбы) или, помимо звукового, добавляется кинестетический раздражитель (детям дают подержать пушистый хвостик или кусочек мрамора и т.п.). Мысленная картинка может «оживляться». Автор картинки выбирает детей на роли героев и предметов своей картинки, объясняет им, где стоять, как двигаться, что говорить. По команде «раз, два, три, картинка оживи» герои, и предметы картинки начинают двигаться, затем все дети хлопают автору и актерам картинки.

что личность берет на себя ответственность за свое раз­витие.

Для этого необходимо, чтобы у человека присутствовало знание о своих ресурсах и был доступ к ним, что возможно благодаря использованию терапев­тических метафор, поскольку уже в самой структуре метафоры заложено обра­щение к ресурсам.
компоненты терапевтической метафоры:
метафорический конфликт- появление ситуации, в которой герою стано­вится плохо из-за имеющейся у него проблемы (непохожести на других, нали­чия страхов и т.п.);
метафорический кризис – наступление невыполняемой для героя ситуации, несущей символику смерти;
поиск и нахождение ресурсов внутри себя – открытие героем в себе новых возможностей, необходимых для разрешения кризиса;
торжество и праздник – приход ситуации успеха, признание со стороны ок­ружающих.
Чаще всего метафоры соответствуют той или иной трудной для ребенка (де­тей) ситуации.

сложной ситуации необходимо искать ресурсы внутри себя, и это

обязательно приведет к успеху, к победе над трудностями.
у ребенка формируется «механизм самопомощи».

основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, предполагает

достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела и дыхательные техники, используется глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой.

гнева, страха, пе­чали, интереса( используются детские рисунки, выполненные на

темы чувств).
Направленное рисование- рисование на определенные темы. Я использую рисование при прослушивании терапевтических метафор. Детям предлагалось рисовать все, что навевается метафорой.

воспитания.
Драматургия
Музыка
Декоративное сопровождение
Цветовое и световое сопровождение
Движение и ритм аудио-визуального ряда
Пластика,

мимика

журнал взаимодействия специалистов с воспитателем
Карта мониторинга здоровья