Презентация на тему по методике преподавания Дидактический эксперимент

исследования
2. Дидактический эксперимент
Примеры
2.1 Виды экспериментов
2.2 Особенности проведения

эксперимента
2.3 План эксперимента
3. Источники

Содержание

дают знания о закономерных связях между различными его сторонами,

раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

1. Дидактическое исследование

содержанию.

Далее.
Наблюдение
1
Педагогический эксперимент
2
Интервьюирование
3
Статистический анализ
4
Анкетирование
5
Анализ педагогических документов
6

существенными для нее независимыми переменными. На этом этапе основное

значение имеют ответы на вопросы: «Что представляет собой зависимая переменная?», «От чего и как она зависит?»
• Уточнение самых важных вопросов и гипотез. Основной вопрос, открывающий этот этап исследования, можно сформулировать так: «Какие независимые переменные существенны для данной зависимой переменной?»
• Формулировка гипотез о связях данной зависимой переменной с существенными для нее независимыми переменными, что связано с операционализацией переменных, их переводом с языка теории на язык наблюдения.
• Проверка гипотез о связях, в ходе которой не исключена возможность введения в исследование новых независимых переменных.
• Обобщение результатов исследования. Для этого этапа исследования основные вопросы звучат следующим образом: «Какова область действия выводов, полученных в результате исследования?», «Справедливы ли эти выводы для всей популяции, часть которой была предметом исследования?»

1.3 Этапы дидактического исследования

Вернуться к содержанию.
Далее.

которого заключается в том, что дидактические явления и процессы

изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях.

2. Дидактический эксперимент

исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и

контролируемости остальных.

явлением путем введения в него нового фактора. Новый фактор,

вводимый или изменяемый экспериментатором, называется экспериментальным фактором, или независимым переменным. Факторы, изменившиеся под влиянием независимого переменного, называется зависимыми переменными.

Вернуться к содержанию.

Далее.

как он влияет на успешность овладения обучающимися знаниями, умениями,

развитие каких-либо качеств их личности, то независимым переменным является метод, а зависимыми переменными – знания, умения, качества личности обучающихся.

Пример 1:

!

учебной группы без нарушения естественного хода учебно-воспитательного процесса, его

называют естественным экспериментом.

Пример 2:

!

группа) изолируются от остального коллектива учебной группы, чтобы обеспечить

более детальное и внимательное изучение каких-либо аспектов и точный учет результатов эксперимента. Лабораторные эксперименты проводятся, как правило, во внеучебное время.

Пример 3:

Вернуться к содержанию.

Далее.

!

определение исходных данных для дальнейшего исследования (например, начальный уровень

знаний и умений учащихся по какому-то разделу программы). Данные этого вида эксперимента используются для организации следующих видов эксперимента;
2) обучающий, при котором обучение проводится с введением нового фактора (новый материал, новые средства, приемы, формы обучения) и определяется эффективность их применения;
3) контролирующий, с помощью которого через какой-то промежуток времени после обучающего эксперимента определяется уровень знаний и умений учащихся, развития какого-либо качества личности по материалам обучающего эксперимента;
4) сравнительный, при котором в одной учебной группе работа ведется по одному материалу (методу), в другой группе – по другому материалу (методу).

2.1 Виды экспериментов

Вернуться к содержанию.
Далее.

факторов, остальные условия, влияющие на результаты учебной работы, были

для тех и других групп одинаковыми.

2.2 Особенности проведения эксперимента

Наиболее распространенной формой педагогического эксперимента является сравнительный эксперимент, т.е. форма экспериментальных и контрольных групп, при котором в одних группах в учебно-воспитательный процесс вводится новый фактор (экспериментальный фактор), а в других группах этот фактор не вводится.

экспериментируемых (учащихся, студентов, классов, групп); способы отбора экспериментируемых; этапы

проведения эксперимента. Чем более четко спланирован эксперимент, тем более объективные результаты он делает.

2.2 Особенности проведения эксперимента

Вернуться к содержанию.

Далее.

проведения эксперимента и его объем;
- характеристику участвующих в эксперименте

учащихся, студентов;
- описание материалов, используемых для эксперимента;
- описание методики проведения эксперимента и применение частных методов исследования;
- методику наблюдения, тестирования и т.п. в ходе эксперимента;
- описание методики обработки результатов эксперимента.

2.3 План эксперимента должен включать:

Вернуться к содержанию.

Далее.