Презентация на тему Технология проблемного обучения

Цель: создать такие условия, чтобы у ученика
появилось желание

учиться,
получать новые знания.

эпохи Просвещения
К.Д. Ушинский
русский педагог, писатель

организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи

в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В.Оконь, 1975).

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей
(Г. К. Селевко, 1998).

и открытий.

Задачи проблемного обучения:
– развитие мышления (прежде всего творческого,

или диалектического) и способностей учащихся, их творческих умений;
– усвоение учащимися знаний, умений и навыков, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем; в результате этого знания характеризуются прочностью;
– воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные профессиональные проблемы.

Технология проблемного обучения включает в себя этапы:
– осознание общей проблемной ситуации и ее анализ;
– формулировка конкретной проблемы;
– решение проблемы: выдвижение гипотез, их обоснование и исследовательская проверка;
– проверка правильности решения проблемы.

противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
Правила

создания проблемных ситуаций

Проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение

Проблемная ситуация должна вызывать интерес у учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью

МЫШЛЕНИЯ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
подготовка к восприятию нового материала (не

только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их часто в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя)

создаётся проблемная ситуация, определяется проблемная задача, выдвигаются гипотезы её разрешения, доказательство гипотез, проверка решения

применение знаний, полученных в результате разрешения проблемы

Учитель одновременно предъявляет противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие

точки зрения.
Приём 2 Чуть сложнее предыдущего, потому что учителю требуется столкнуть разные мнения своих учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления. Возникает проблемная ситуация.
Приём 3 В сравнением с предыдущими, он самый сложный., т.к. выполняется в 2 шага. Сначала учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт.
Приём 4 Учитель даёт задание, не выполнимое вообще. В принципе. Справится с ним у учеников не получается, вызывая затруднения.
Приём 5 состоит в том, что учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задание не похоже на все предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.
Приём 6 Самый сложный из всех приёмов. Сначала учитель даёт практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено. После чего у ребят возникает требуемое замешательство.

умений и навыков.
Способствует достижению высокого уровня умственного развития.

Формирует способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности.
Развивает интерес к творческому труду.
Обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостаток:
большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

написание одного слова
Приём 5 состоит в том, что учитель

даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задание не похоже на все предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.