- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Приемы обучения смысловому чтению
Содержание
- 2. Обязательный компонент метапредметных результатов освоения основной образовательной
- 3. Смысловое чтение В Примерной основной
- 4. Смысловое чтение умение воспринимать текст
- 5. ЦЕЛЬ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ:формирование и развитие основ читательской
- 6. Навык чтенияТехническая сторонаСмысловая сторона
- 7. Смысловая сторона: понимание содержания и смысла читаемого.
- 8. Этапы в восприятии текста, декодирование информации, содержащейся в тексте
- 9. Приёмы по формированию смыслового чтения«Задай вопрос»«Читаем и
- 10. Читаем и спрашиваемЦель: сформировать умение самостоятельно
- 11. Задай вопросАлгоритм: перед изучением учебного текста ребятам
- 12. Прием «Верные и неверные утверждения». Цель: понимать информацию,
- 13. Приём «Восстанови текст». Цель: сформировать умения целенаправленно читать
- 14. Приём «Лови ошибку» Цель: сформировать умение читать вдумчиво,
- 15. Дневник двойных записейЦель: сформировать умение задавать вопросы
- 16. Чтение с пометкамиЦель: сформировать умение читать вдумчиво,
- 18. Ключевые слова Составьте статью по теме «Разговорный
- 19. Ассоциативный кустЭто один из основных приёмов работы
- 20. Ассоциативный кустрастениявысокиехвойныелиственныедекоративныередкиеядовитыеполезныемаленькиебольшие
- 21. Составление вопросного плана
- 22. Памятка для учащегося:внимательно прочитать текст;выделить главные мысли
- 23. Ромашка БлумаОдним из основных приёмов осмысления информации
- 24. Ромашка БлумаОценочные вопросыТворческие вопросыУточняющие вопросыПростые вопросыПрактические вопросыОбъясняющие вопросы
- 25. Классификация вопросов Б.Блума:
- 26. Классификация вопросов Б.Блума:
- 27. Классификация вопросов Б.Блума: Творческие вопросы Подразумевают синтез
- 28. Классификация вопросов Б.Блума:Оценочные вопросы Направлены на
- 29. Классификация вопросов Б.Блума:Объясняющие (интерпретационные) вопросы Используются для
- 30. Классификация вопросов Б.Блума:Практические вопросы Нацелены на применение,
- 31. Антиципация - это предвосхищение, предугадывание
- 32. Разновидности антиципации: а) Прогнозирование содержания
- 33. Приём: «Тонкие» и «толстые» вопросы (форма таблицы)
- 34. Прием «Толстые и тонкие вопросы»
- 35. Прием «Толстые и тонкие вопросы»Тонкие вопросыКто…?Что…?Когда…?Может…?Будет…?Согласны ли Вы…?
- 36. Чтение с остановками
- 37. Чтение с остановками 2 стадия - осмысление. Чтение
- 38. Чтение с остановками 3 стадия - рефлексия Заключительная беседа.
- 39. Приём таблица «ЗХУ»
- 40. ТЕМАДерево предсказаний
- 41. Описание методаСтвол дерева – тема.Ветви – предположения.Предположения по двум направлениям:«возможно» «вероятно»Количество ветвей не ограничено.
- 42. «Варианты развития событий»Схематичная модель «дерева предсказаний»Вариант 1Вариант
- 43. Использовать после первой или второй остановки «чтения
- 44. Узелки на памятьсоставление схем - опор по
- 45. Проверочный лист 1)учитель сам составляет2) учитель+ дети«Краткий
- 46. Вывод обучение приемам смыслового чтения развивает умения
- 47. БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!ЖЕЛАЮ ЧИТАЮЩИХ УЧЕНИКОВ!
- 48. Скачать презентацию
- 49. Похожие презентации
Обязательный компонент метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
![Информационные ресурсыФедеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart](/img/tmb/6/533272/255922f965cb9a3a172e0b29ba0c1ab8-720x.jpg "Презентация Приемы обучения смысловому чтению")
Слайд 2
Обязательный компонент метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
-
Слайд 3
Смысловое чтение
В Примерной основной образовательной
программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».
Слайд 4
Смысловое чтение
умение воспринимать текст как
единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста
и практически осмыслить извлеченную информацию)
Слайд 5
ЦЕЛЬ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ:
формирование и развитие основ читательской компетенции,
необходимой учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том
числе продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельностиСлайд 7 Смысловая сторона: понимание содержания и смысла читаемого. Техническая сторона: способ чтения, темп
чтения,
правильность чтения,
выразительность.
Слайд 9
Приёмы по формированию смыслового чтения
«Задай вопрос»
«Читаем и спрашиваем»
«Верные
– неверные утверждения»
«Дневник двойных записей»
«Чтение с пометками»
«Ассоциативный куст»
«Ромашка Блума»,
«Кубик Блума»«Приём тонких и толстых вопросов»
«Чтение с остановками»
«Таблица ЗХУ»
«Дерево предсказаний»
Слайд 10
Читаем и спрашиваем
Цель: сформировать умение самостоятельно
работать с печатной информацией,
формулировать вопросы, работать в парах.1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.
Слайд 11
Задай вопрос
Алгоритм:
перед изучением учебного текста ребятам ставится
задача составить к нему список вопросов. Ребятам не ставится
задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…».
Слайд 12
Прием «Верные и неверные утверждения».
Цель: понимать информацию, содержащуюся в
тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.Перед началом уроков по какой-либо теме могут быть предложены высказывания. Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Слайд 13
Приём «Восстанови текст».
Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать
заключённую в тексте информацию.
Каждый учащийся получает предложения, которые надо
расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.
Слайд 14
Приём «Лови ошибку»
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на
основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Слайд 15
Дневник двойных записей
Цель: сформировать умение задавать вопросы во
время чтения, критически оценивать информацию,
сопоставлять прочитанное с собственным опытом.1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
Слайд 16
Чтение с пометками
Цель: сформировать умение читать вдумчиво,
оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.
Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:V Знакомая информация
! Новая информация
- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.
Слайд 18
Ключевые слова
Составьте статью по теме «Разговорный стиль» по
следующим ключевым словам:
Непринужденное общение
Диалог
Нейтральная и разговорная лексика
Обмен мнениями
Простые предложения
Обращения
Слайд 19
Ассоциативный куст
Это один из основных приёмов работы с
информацией до чтения.
Учитель даёт ключевое слово или
заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.
Слайд 20
Ассоциативный куст
растения
высокие
хвойные
лиственные
декоративные
редкие
ядовитые
полезные
маленькие
большие
Слайд 21
Составление
вопросного плана
Один из
эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения
выделять логическую и последовательную структуру текста.В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.
Слайд 22
Памятка для учащегося:
внимательно прочитать текст;
выделить главные мысли текста;
проверить,
как они соотносятся между собой;
сгруппировать текст вокруг главной мысли
(разделить его на смысловые части);определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;
сформулировать каждую главную мысль в виде вопроса и записать как пункты плана;
прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли что-то важное.
Слайд 23
Ромашка Блума
Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка
вопросов к тексту и поиск ответов на них.
Учащиеся с
удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).
При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.
Слайд 24 Ромашка
Блума
Оценочные вопросы
Творческие вопросы
Уточняющие вопросы
Простые вопросы
Практические вопросы
Объясняющие вопросы
Слайд 25
Классификация вопросов Б.Блума:
Простые вопросы
Проверяют
знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя?
Куда впадает Волга?
Слайд 26
Классификация вопросов Б.Блума:
Уточняющие вопросы
Выводят на уровень понимания текста. Это
провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.
Слайд 27
Классификация вопросов Б.Блума:
Творческие вопросы
Подразумевают синтез полученной
информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее
время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?
Слайд 28
Классификация вопросов Б.Блума:
Оценочные вопросы
Направлены на
выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов.
Как
вы относитесь к ... ? Что лучше?
Правильно ли поступил ...?
Слайд 29
Классификация вопросов Б.Блума:
Объясняющие (интерпретационные) вопросы Используются для анализа
текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных
связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых
Слайд 30
Классификация вопросов Б.Блума:
Практические вопросы
Нацелены на применение, на
поиск взаимосвязи меду теорией и практикой.
Как бы
я поступил на месте героя?
Слайд 31
Антиципация -
это предвосхищение, предугадывание содержания.
Является эффективным
средством отработки техники чтения: при систематических тренировках ребёнок учится
по начальным буквам угадывать слово, по начальным словам - фразу, по начальным фразам - содержание текста. Это существенно ускоряет темп чтения.Один из важнейших приёмов работы с текстом до чтения.
Слайд 32
Разновидности антиципации:
а) Прогнозирование содержания текста
по названию, фамилии автора, эпиграфу.
б) Восстановление текста
с пропущенными элементами.в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.
г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?
Слайд 34
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Толстые вопросы
Дайте несколько объяснений,
почему...?
Почему Вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Толстые вопросы требуют неоднозначных ответов.
Слайд 35
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Тонкие вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Согласны ли Вы…?
Слайд 36
Чтение с остановками
1 стадия -
вызов
Конструирование предполагаемого текста по опорным словам,
обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.
Слайд 37
Чтение с остановками
2 стадия - осмысление.
Чтение текста небольшими
отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета.
Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.
Слайд 41
Описание метода
Ствол дерева – тема.
Ветви – предположения.
Предположения по
двум направлениям:
«возможно»
«вероятно»
Количество ветвей не ограничено.
Слайд 42
«Варианты развития событий»
Схематичная модель «дерева предсказаний»
Вариант 1
Вариант 1
Вариант
1
1.Что будет дальше?
2.Чем закончится рассказ?
3.Как будут развиваться события после
финала?Слайд 43 Использовать после первой или второй остановки «чтения со
стопом» при работе с сюжетными текстами.
Тема должна содержать вопрос,
адресованный в будущее.Не использовать прием больше одного раза на уроке.
Все версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами.
Дерево предсказаний
Слайд 44
Узелки на память
составление схем - опор по произведению,
по биографической справке
Название__________________
Автор________________________
Герои произведения___________
Время и место действия____________
Сюжет:
Начало событий_____________________
Поворотный
пункт событий_______________Проблема_________________ ____________
Решение проблемы__________________________
Слайд 45
Проверочный лист
1)учитель сам составляет
2) учитель+ дети
«Краткий пересказ»
1.Названа
основная мысль текста
да-нет2.Названы главные мысли текста и основные детали ( ключевые слова) да-нет
3.Присутствует логико- смысловая структура текста ( части правильно следуют друг за другом) да- нет
4.Имеются необходимые средства связи , объединяющие главные мысли текста ( абзацы связаны между собой) да-нет
5)Содержание изложено своими словами с сохранением лексических единиц автора да-нет
Слайд 46
Вывод
обучение приемам смыслового чтения развивает умения взаимодействовать
