Презентация на тему Характеристика третьего этапа развития отечественной логопедии

характеристика представлений о патологии речи и голоса в зарубежных

и отечественных исследованиях.
3. Представления об этиологии патологии речи и голоса.
4. Представления о симптоматике патологии речи и голоса.
5. Представления о механизмах патологии речи и голоса.
6. Представления о преодолении и профилактике патологии речи и голоса.

рубеже 70-х - 80-х гг. XIX столетия в России

возникает новая революционная ситуация.
Вначале 1880-х гг. появились первые признаки нового этапа экономического развития России.
В 1890-е гг. в стране начался значительный промышленный подъем.
Утверждение в России капитализма, смена стиля научного мышления способствовали активному развитию науки.

философии – темы познания, бытия – находят многообразное отражение

и развитие в искусстве этого этапа.
Огромную роль в развитии русской философской мысли сыграл В.С. Соловьев, который проповедовал идею «всеединого сущего».

конца XIX в. переживает значительный подъем и неразрывно связано

с русской национальной почвой.
Проблемы отношения личности и человечества, индивидуальности и мировой души, смысла жизни поднимаются в произведениях Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, М.Е. Салтыкова-Щедрина.

психологизм присутствуют в творчестве русских художников И.Е. Репина, В.И.

Сурикова, Н.Н. Ге и музыкантов.

в биологии и медицине сыграло открытие И.И. Мечниковым, И.П.

Павловым и другими учеными, которые положили начало целой эпохе в биологии и медицине.
В конце XIX в. Н.Е. Введенский начал изучать закономерности жизнедеятельности организма. Человеческий организм вслед за И.М. Сеченовым Н.Е. Введенский рассматривал, как единое целое, находящееся в процессе постоянного развития.

Введенского, И.И. Мечникова, И.П. Павлова и других ученых проникали

и в область изучения патологии речи, которая на данном этапе начала исследоваться в структуре деятельности организма и в процессе развития, что зависело от действия многих внешних и внутренних факторов.
В специальную область знаний выделяется общая патология. Мысль о сопоставлении нормальных и патологических процессов человеческого организма реализуются в исследованиях русских ученых, оказывает влияние на то, что на данном этапе довольно часто стал проводиться сравнительный анализ нормы и патологии речи.

В 1880-е гг. в России активно создаются экспериментальные

психологические лаборатории, где на основе материалистических представлений изучались проблемы психологии, анатомии, физиологии нервной системы, психиатрии, патологии речи.
В отечественной науке важное место занимает труд К.Д.Ушинского.
В нем, в частности, активно развивается идея о взаимосвязи данных педагогики и многих других наук в системе обучения и воспитания ребенка.

расстройств речи эта мысль подтверждается в работах И.А. Сикорского,

И.К. Хмелевского, В.Ф.Олтушевского, которые строили систему преодоления патологии речи на основе единства медицинских, психологических и педагогических методов.
В сурдопедагогике конца XIX в. продолжает развиваться система обучения глухих устной речи. А.Ф. Остроградский разрабатывает методику постановки звуков для глухонемых.
Содержащиеся в его работе идеи о постепенном переходе от постановки простых к постановке более сложных по артикуляции звукам, о необходимости использования работы сохранных анализаторов находят подтверждение и развитие в работах по преодолению нарушенного звукопроизношения.

область исследования выделяется языкознание.
Использование при изучении языка и

принципов системности и развития, а так же психологическая направленность отечественного языкознания влияли на развитие представлений о патологии речи, способствовали формированию в начале XX в. языкового аспекта изучения нарушений речи.

Таким образом, в науке этого периода утверждаются направления, которые

начали формироваться на прошлом этапе:
1.Многоаспектное исследование явления;
2. Рассмотрение изучаемого объекта в развитии;
3.Обусловленность развития совокупностью разнообразных внешних и внутренних воздействий.

голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
НА ЗАПАДЕ ПРОДОЛЖАЮТСЯ ИССЛЕДОВАНИЯ,

НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ АНАТОМИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА, ОТВЕЧАЮЩИХ ЗА РЕЧЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ И ИХ НАРУШЕНИЯ.
На рубеже XIX-XX вв.
экспериментальные работы
в области физиологии
нервной системы подтверждали
сложное дифференцированное
строение коры головного мозга,
на основании чего устанавливались механистические связи между
определенными зонами мозга
и определенными психическими процессами.

голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
В психологии

утверждается направление, представители которого анализируют психическую деятельность как единое целое. В числе наиболее важных зарубежных исследований патологии речи этого этапа следует назвать работы Р. Коэна, братьев А. и Г.Гутцманнов, А.Либманна, Г.Бастиана.
В работе Р. Коэна впервые после труда А.Куссмауля содержится многоаспектный анализ многих форм патологии речи и методов их преодоления.
А. и Г.Гутцманны одними из первых разработали дидактический подход к преодолению речевых нарушений и по сути явились родоначальниками науки логопедии.
В исследовании А.Либманна разработана подробная система коррекции заикания в детском возрасте.
Г.Бастиан одним из первых представил дидактические приемы преодоления афазии.

голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
В России на данном

этапе учение о патологии речи выделяется в самостоятельную область знаний.
Конец ХIХ в. для логопатологии ознаменовался появлением замечательных монографий и статей отечественных авторов: В.Ф.Олтушевского, М.М.Манасеиной, Г.Идельсона и других.
Данные работы заложили теоретические основы современной отечественной логопатологии.
В работе В.Ф.Олтушевского называются объект данной науки (человек с патологией речи) и ее предмет (патология речи).
Методы коррекции расстройств речи и голоса в работах многих авторов выделяются в специальный раздел учения о патологии речи.

голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
Формируется идея о роли

исследований онтогенеза речи для изучения патологии речи. Чтобы понять процессы расстройств речи, многие исследователи в своих работах обращаются к анализу особенностей детской речи, развития механизмов дыхания, голоса, артикуляции и их координации.
Сопоставительное изучение нормы и патологии речевой деятельности является одной из характерных особенностей данного этапа.
В конце ХIХ в. начинают изучаться все формы патологии речи и голоса. Если на предыдущем этапе основное внимание уделялось преодоление патологии речи, то сейчас нарушение речи авторы стараются проанализировать одновременно со стороны этиологии, механизмов, характера повреждения и преодоления.

голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
Все чаще публикуется подробное

изложение методов коррекции расстройств речи.
Так, методы преодоления заикания подробно изложены в книгах многих авторов: Э.А.Андреса, И.А. Сикорского, И.К. Хмелевского. Так, И.А. Сикорский представил блестящий обзор работ по заиканию, начиная с античной эпохи и до 1889 г.
Г.Идельсон, В.Е. Ларионов подробно анализируют работы зарубежных ученых по различным проблемам изучения афазии.
М.М.Манасеина знакомит читателей с западными работами по нарушениям письменной речи.
В.Н. Никитин обращается к анализу зарубежных исследований ринолалии. Многие авторы в своих работах ссылаются на исследование А. Куссмауля.

голоса в зарубежных и отечественных исследованиях.
Итак, на данном этапе

выявляется:
Работы отечественных авторов ни в количественном, ни в качественном отношении не уступают работам авторов зарубежных, а в определенных отношениях их превосходят.
Стремление к разностороннему целостному рассмотрению каждой формы патологии речи с учетом специфики ее этиологии, симптоматики, механизмов, характера поражения речевого аппарата, течения и методов преодоления.
Формируется наука о патологии речи – логопатология, которая имеет свой предмет, объект, методы исследования.
Становится характерной взаимосвязь медицинских и педагогических методов преодоления расстройств речи

подход к исследованию расстройств речи и голоса, который начал

формироваться на предыдущих этапах, продолжает развиваться и вступает на новый уровень: внимание исследователей уделяется равно как биологическим, так и психологическим причинам, чаще начинают называться причины социального характера.
Разнообразные причины выделяются авторами в основном при исследовании заикания.
В отдельные группы биологические, психологические, социальные причины, как правило, не выделяются.
Классифицируются пока только причины заикания. Стремление определить причины заикания во многом объясняет изучение этого расстройства с использованием статистики.

отдельных случаев расстройств речи постепенно уступает место их обобщению

и более глубокому теоретическому осмыслению.
Однако еще во многих работах этиология продолжает рассматриваться только при изучении единичных клинических случаев.

тенденция к целостному анализу патологии речи на данном этапе

выразилась в то, что:
Внимание исследователей начинает уделяться изучению причин как биологического, так и психологического и социального характера. Как правило, эти причины не выделяются в отдельные группы.
На этом этапе продолжается преобладать работы, в которых исследуются этиология заикания. Широкое изучение причин заикания во многом объясняет появление исследований этого расстройства с применение статистических данных.
Продолжается переход от описания причин отдельных клинических случаев патологии речи к обобщению и теоретическому анализу ее этиологии.

использование в естествознании на данном этапе принципа развития, а

также более тщательное изучение симптоматики привело к тому, что были обнаружены ее особенности на различных этапах течения расстройства речи.
Симптоматика начинает исследоваться в развитии и в системе внешних и внутренних условий, которые определяют особенности нарушений речи
Ни в одной из предыдущих работ не встречается такого тщательного описания симптомов заикания, как в книге И.А.Сикорского "О заикании".
Впервые И.А.Сикорский анализирует первичные и вторичные симптомы заикания, указывает на их взаимосвязь и развитие в процессе заикания.

глубокое исследование симптомов приводит к появлению классификаций, которые основаны

на степени выраженности симптоматики.
Сравнительные классификации основанные на особенностях симптоматики, становятся более подробными. Если на предыдущих этапах сравнивались различные виды расстройств речи, то теперь противопоставляется и различные формы нарушений речи внутри отдельного вида.
На данном этапе патология речи и голоса, как правило, исследуется как самостоятельная нозологическая единица, В некоторых случаях нарушения речи (чаще всего это касается ринолалии) и голоса продолжают рассматриваться как симптомы какого-либо заболевания.

образом, представленный материал позволяет высказать суждение о том, что

на данном этапе:
Начинают исследоваться как физические, так и психические симптомы. (Пока это касается только заикания).
Детальное описание симптомов объясняет появление сравнительных классификаций, которые основаны на противопоставлении не только внешних, но и внутренних психических особенностей нарушений речи.
При исследовании симптоматики начинает использоваться принцип развития.
Во многих работах исследуется динамика процесса патологии речи, учитываются разнообразные внутренние и внешние условия, влияющие на развитие этого процесса.

механизма расстройств речи и голоса на данном этапе приобретает

все большую значимость.
Изучение механизмов во многом определяет­ся тем, как авторы представляют себе механизмы речеобразования в норме.
Более того, анализ симптоматики, этиологии, методов предупреждения и преодоления у некоторых исследователей построен на понимании механизма речеобразования.
Начинает формироваться этиопатогенетический подход к анализу патологии речи.

О формировании этиопатогенетического подхода к анализу патологии речи свидетельствует

работа В.Ф.Олтушевского.
Впервые среди отечественных авторов В.Ф.Олтушевский анализирует в психофизиологическом аспекте механизмы косноязычия и алалии ("запоздалой речи").
Впервые в мировой логопатологии В.Ф.Олтушевский предлагает психопатологическую концепцию патологии речи.
Механизм В.Ф.Олтушевский анализирует как единый процесс, в котором страдают как физические, так и психические функции речи.

данном этапе продолжают сосуществовать два основных подхода к анализу

механизмов расстройств речи и голоса: механистический и функциональный, но меняется их соотношение.
Функциональный подход приобретает все большую значимость.
Первой из отечественных ученых и, пожалуй, первой в мировой практике подробно проанализировала механизмы нарушений письменной речи М.М.Манассеина.

впервые в логопатологии задолго до известных работ П.Моргана, И.Керра

и других подробно проанализировала анатомо-физиологические механизмы аграфии.
Мария Михайловна Манасеина 1841— 1903, Петербург) — русская женщина-врач, один из первопроходцев сомнологии и биохимии.

этого этапа:
Анализ механизмов позволял лучше понять этиологию, симптоматику расстройств

речи, а также создать эффективную систему коррекции.
Используются два основных подхода к анализу механизмов: механистический и функциональный. Причем последний начинает приобретать все большую значимость.
В фундаментальных работах этого этапа авторы, разделяя взгляды Д.Куссмауля на речь как единый интеллектуально-двигательный акт, стремились к целостному анализу патологических процессов речи, во взаимосвязи исследовали центральные и периферические отделы их механизмов.

и голоса.
Основной особенностью преодоления и предупреждения патологии речи и

голоса на данном этапе является то, что на смену симптоматическим, механистическим методам начинают приходить методы этиопатогенетические, системные.
Они носят комплексный характер (включают медицинские и педагогические способы преодоления) и учитывают влияние разнообразных факторов на особенности преодоления патологии речи.

и голоса.
Этиопатогенетические, системные методы преодоления патологии речи начинают

учитывать разнообразные внутренние и внешние факторы, к которым, в частности, относятся степень выраженности симптомов, физические и психические особенности лиц с патологией речи. В результате формируется дифференциальный подход к преодолению патологии речи.
Первым среди отечественных исследователей И.К.Хмелевский подробно анализирует связь заикания с особенностями нервно-психического состояния заикающегося ребенка. Впервые в мировой логопатологии И.К.Хмелевский начинает учитывать влияние данных особенностей на результаты лечения.

и голоса.
Дифференцированный подход к преодолению "психической глухоты"

(сенсорной алалии) использует А.Ф.Остроградский.
Александр Фёдорович Остроградский
[1853 — 03.08 (22.07).1907, Петербург], сурдопедагог.
Добивался приближения организации учебной работы и содержания обучения глухих к содержанию обучения слышащих детей в городских училищах по Положению 1872. В 1893 выпустил «Книжку по грамоте». В 1897 открыл курсы для подготовки сурдопедагогов, в 1898 организовал выпуск журнала «Листок по обучению по звуковому способу глухонемых, воспитанию и призрению их».

и голоса.
На данном этапе во многих работах речевая деятельность

рассматривается во взаимосвязи с деятельностью неречевой.
Если на предыдущем этапе лишь зарождалось представление о связи речевых и неречевых нарушений, то сейчас все чаще встречается указание на то, что при расстройствах речи страдают и разные неречевые функции. Это начинает учитываться при разработке методов преодоления патологии речи.
На этом этапе большое значение приобретает профилактика патологии речи и голоса. Можно сказать, что профилактика начала выделяться в особый раздел логопатологии (логопедии).

и голоса.
Особенностью методов предупреждения и преодоления патологии речи и

голоса становится их определенно выраженная педагогическая направленность.
Постепенно из недр логопатологии начинает выделяться логопедия - наука педагогического характера.
На этом этапе формируется единый медико-педагогический подход к преодолению патологии речевой

и голоса.
Выводы:
1. Как и на предыдущем этапе методы преодоления

и предупреждения заикания остаются ведущими.
2.Работ, в которых содержались бы методы преодоления афазии и расстройств письменной речи, обнаружить не удалось.
3.Основным для данного этапа является постепенный переход от симптоматических, механистических к этиопатогенетическим, системным методам преодоления патологии речи.