Презентация на тему Доклад на РМО Развитие речи аутичных детей консультация по развитию речи (средняя группа) по теме

психолого-педагогического сопровождения детей с аутизмом. 

основных составляющих, которые необходимо учитывать при организации коррекционной работы:

нарушения социального взаимодействия; нарушения взаимной коммуникации; ограниченность интересов и повторяемый репертуар поведения.

в зависимости от группы аутизма.
Так, у детей первой группы  мы наблюдаем

почти полное отсутствие внешней речи. Редкие слова или короткие фразы, произнесенные ребенком на высоте аффекта, позволяют предположить, что он понимает речь хотя бы частично.

небольшой набор стереотипных коротких фраз, либо полученных ребенком в

какой-то аффективной ситуации. У детей второй группы есть стереотипные просьбы и обращения, в которых глагол используется в инфинитиве («Сок пить», «Дать печенье»), а о себе ребенок говорит во втором или третьем лице («Саша будет рисовать»). Но часто такие дети предпочитают обращаться и просить не обычным образом, а криком или просто стремятся подвести взрослого к нужному месту и ткнуть его руку в интересующий их предмет.

этом почти не способны к диалогу, не слышат собеседника,

хотя цитируют целые страницы любимых книг или рассуждают  на любимую тему.
У ребенка четвертой группы  мы встречаемся с тихой, нечеткой речью и эхолалиями, иногда отсроченными во времени. Такой ребенок просит и обращается, как правило, с помощью речи, но пересказ для него труден.

ребенком;
активизация речевой деятельности;

индивидуальный коррекционный план целей по формированию коммуникативной функции речи

детей с аутизмом. А это, в свою очередь, будет способствовать их образовательной и социальной инклюзии.

названий предметов

уровня речевого развития детей с аутизмом, когда основное внимание следует

уделить обследованию понимания речи и ее коммуникативного использования. С целью выяснения картины целостного развития ребенка я использовала диагностической карту, разработанную К.С.Лебединской и О.С.Никольской.  Так же описание логопедического обследования и коррекционной работы мы можем увидеть у С.С.Морозовой.

ребенком. Этот метод дает возможность составить первичные представления про объект

наблюдения или проверять исходные положения, связанные с ним. Поэтому методу наблюдения отводится определяющая роль в поиске критериев дифференциальной диагностики.

состояние импрессивной (внутренней) речи. Изучается понимание ребенком высказываний, которые

содержат значимые для него слова. Путем наблюдения или из беседы с родителями выясняют, что ребенок любит, что является для него наиболее значимым.

образом — например, он повернет голову в сторону говорящего

или подойдет к нему, можно предположить, что он хотя бы частично понял высказывание
Результаты обследования изучаются и используются для построения индивидуальных программ по формированию речевых навыков.

сформированность «учебного поведения», выполнение простых инструкций (в том числе,

«Дай» и «Покажи»). Эти инструкции понадобятся для обучения пониманию названий предметов.
Это единственный адекватный путь, чтобы добиться включенности ребенка в реальность, осознания происходящего вокруг, понимания им речи.

навыков, касающихся понимания названий действий. Следует отметить, что обучение

этим навыкам может происходить одновременно с обучением пониманию названий предметов. В то же время, для детей с глубокими нарушениями понимания, лучше подходит стратегия последовательного обучения.

в большей степени, чем при любых других нарушениях, заметна

разница между тем, что понимает ребенок, и тем, что он может произнести. Но причина здесь совершенно особая: это отсутствие или снижение речевой инициативы, которую мы должны восстановить и развить. Наиболее сложной, трудоемкой и наименее предсказуемой по темпу и результатам является работа с «неговорящими» детьми (первая группа либо смешанный случай с признаками как первой, так и второй группы).

трех направлениях:
1) Провоцирование непроизвольного подражания действию, мимике,

интонации взрослого.
Такое непроизвольное подражание может стать предпосылкой подражания произвольного – звукового, а затем и словесного.

подходящий момент игры, когда удалось сосредоточить внимание ребенка на

своем лице, можно, например, состроить гримасу удивления, конечно, с подходящим комментарием. Вообще, нам важно добиться того, чтобы неговорящий ребенок как можно чаще смотрел на наше лицо, на рот именно в тот момент, когда мы что-то произносим. Этого мы добиваемся с помощью физических ритмов, ритмов движения ребенка

навыку подражания звукам и артикуляционным движениям.
Выбирать звуки и артикуляционные

движения следует индивидуально, предпочтительно использовать те из них, которые встречаются в спонтанном поведении ребенка. Примеры артикуляционных движений: открыть рот, показать язык, надуть щеки, подуть и т.п.