Презентация на тему Методический семинар (задание заочного тура конкурса Учитель года 2019)

«Угадай-ка»
На уроке русского языка в 8 классе по теме

«Понятие об однородных членах предложения» предложила работу по таблице «ДО- и _После» , заполняя которую, учащиеся могут проверить:
насколько знакома тема в графе «ДО»;
какие появились у них сомнения, трудности.
Далее идет знакомство с теорией, заполнение графы «ПОСЛЕ», выводы.
Таким образом, учащиеся сами добывают знания по теме.

умение задавать вопросы, анализировать, интерпретировать текст. Например: 

на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается

целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки.
Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.
Маркировочные пометки:
Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.
Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.
Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.
После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу знаков маркировки:

привлекаю развивающие,  ассоциативные игры, творческие задания.

Проведём небольшую интеллектуальную

разминку. Воспользовавшись наименьшим числом моих подсказок, «вычислите» загаданный предмет или явление.

5.   ЭТО – древнейший прибор.

4.   ЭТО – достоинство карты.

3.   ЭТО – заменители балла.

2.   С ЭТИМ не справилась мартышка.

1.   Это нарисовано на капюшоне королевской кобры.

то есть замените антонимами.
Сохнуть от любви
Так вот где собака

зарыта

Шито белыми нитками

Дать зелёную улицу

Два сапога – пара

Одним миром мазаны

Лыка не вяжет

басни подтверждает переместительный закон сложения.
4. В названии басни используется

итальянское числительное.

3. Герои басни хотели приобщиться к одному из видов искусства.

2. А вот о том, что на инструментах нужно учиться играть, никто не подумал.

1. И пытались добиться хорошего звучания, меняя взаимное расположение.

По желанию.
2. Случайным образом.
3. По определенному признаку.

4. По выбору «лидера».
5. По выбору педагога.

Правила работы в группе:
- убедись, что в разговоре участвует каждый;
- говори спокойно и ясно;
- говори только по делу.

турнир, кроссворд, викторина.

волшебника. К данным урокам учащиеся готовят необычные творческие задания,

красочно оформленные:

«Во имя жизни на земле».
Урок, посвящённый Сергию Радонежскому.

Учащиеся готовили выставку православных книг, сообщения, музыкальный номер.

языка и литературы хотелось бы отвести театрализации как одной

из форм групповой деятельности учащихся.

и эпиграфы к данным темам, содержащие основную идею, создающие

определённое настроение, настраивающие на творчество.

Например темы сочинений:
«Возьми себе в пример героя»,
«Я хочу безумно жить!»
О, я хочу безумно жить:
Всё сущее – увековечить,
Несбывшееся –воплотить. А. Блок
«Я думаю. Я мечтаю. Я надеюсь. Я люблю».
«Моя любимая Родина»
Я знаю, с сотворением Земли,
Наверно, не бывает по-другому.
Куда бы нас мечты не завели,
Всегда вернёмся мы к родному дому.

знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления;

создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями.
Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.
Пример.
Может быть использован для создания характеристик на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов.
Ложная альтернатива
Описание: Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:
Сколько букв Н пишется в слове песчаный: одна или две?
Что является существительным: завтра или сегодня?
Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

активизацию внимания учащихся. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное

количество ошибок.
Например, учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Прием «Диктант значений». Данный прием способствует формированию умений анализировать информацию, применять знания в нестандартной ситуации, критически оценивать полученную информацию.
Приём экстраактивного обучения. Интересный способ словарного диктанта. Преподаватель диктует не слова, а их значения. Учащиеся должны по значениям определить слова и написать их.
Пример. Преподаватель в диктанте по удвоенным согласным диктует: «Лицо, находящееся в переписке с кем-нибудь», а ученики пишут «Корреспондент», преподаватель: «Совокупность всех притоков реки, озера», ученики: «Бассейн», преподаватель: «Система взглядов, воззрений на жизнь, природу и общество», ученики: «Мировоззрение».

слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или

предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.
Синквейн
Образный, точный
Обобщает, развивает, обучает
“Краткость – сестра таланта”
Творчество

глагол.
Опора.

Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в

специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
Вариант «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.
Пример: слово, слог, буква, текст, предложение, словосочетание.
«Имя прилагательное как часть речи»:
Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – определение – изменяется – сказуемое – какой? – чей? – признак предмета – отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма.

интересно подвести итоги урока и завершить работу
«Лестница успеха»