Презентация на тему Связь между нарушениями в устной и письменной речи презентация к уроку по логопедии (1 класс) по теме

слух – вот главные предпосылки для правильного правописания».
К. Д.

Ушинский

речи имеют:
в общеобразовательных школах – 30% учащихся;
в школах для

детей с ЗПР – 50% учащихся;
во вспомогательных школах – 80% учащихся.

многоуровневые процессы, в которых принимают участие разные анализаторы:

1.

речеслуховой;
2. речедвигательный;
3. зрительный;
4. общедвигательный.

– фиксирует звучащие фрагменты, разбивает их на речевые единицы:

предложение – слово - слог - звук;
Речедвигательный анализатор – трансформирует фонему в артикулему;
Зрительный анализатор – отвечает за выбор графических символов;
Общедвигательный анализатор – переводит графему в кинему.

письма и чтения, проявляющиеся в стойких и повторяющихся ошибках,

обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессах письма и чтения.

младших школьников.
Недостаточность или неравномерность развития высших психических функций,

обеспечивающих готовность к овладению устной и письменной речью.
Разнообразие этиопатогенетических механизмов и наличие симптомокомплексов у ребёнка (ММД, психический инфантилизм, церебрастения, школьная дезадаптация).

уровне буквы и слога:
пропуск букв и слогов;

замена букв;
смешение букв;
перестановка букв и слогов;
вставка гласных букв.
.

написание вместе двух самостоятельных слов;
ошибки на уровне морфологического

анализа и синтеза.

Ошибки на уровне словосочетания и предложения:

отсутствие обозначений между предложениями;
несогласование членов предложения в роде, числе и падеже;
трудности в употреблении предлогов.

развитии звуковой стороны речи.

II этап – восполнение пробелов в

области овладения лексикой и грамматикой.

III этап – восполнение пробелов в формировании связной речи.

анализа – дети не владеют навыками звукобуквенного анализа и

синтеза.

Проявление: пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов.
Пропускают дети чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки (барабан – «брбн»).
Пропуск может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал лакать – «ста лакать»).
Перестановки чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – «довр»).
Добавление лишней буквы, чаще всего той, которая уже есть в слове (дружно – «дуружно»). Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка – «девочика»).

Что делать? Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов. Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова становится первым для следующего.

различения на слух акустически близких звуков (фонем).
Проявление: замены друг

на друга букв, обозначающих акустически близкие звуки.
Дети часто путают парные звонкие и глухие согласные (зима – «сима»);
гласные о – у, ё - ю;
заднеязычные согласные г – к – х (сухой – «сугой»);
соноры л – р, й – л, м –н;
свистящ. и шипящ. звуки м/д собой: с – ш, з – ж, с(мягк.) – щ;
аффрикаты: ч – щ; ч – ц; ч – т(мягк.); ц – с.
Что делать?
Развивать фонематическую сторону речи.

восприятия. Дети путают буквы, имеющие сходные элементы в написании.

Проявление:

ребенок не видит разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш – и, б – д; зеркальное письмо отдельных букв или целых текстов.

Что делать? Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве, а также развивать зрительный анализатор.