Презентация на тему Современные тенденции образования на уроках иностранного языка

уроках иностранного языка

обучении разным видам речевой деятельности как одно из условий

формирования коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка. (Иванова Э.Л.

2. Использование тестовых заданий на уроках как одна из форм подготовки к ЕГЭ. (Герниченко Н.К.)

3. Участие в различных интернет – конкурсах по иностранному языку как одно из направлений работы с одаренными детьми в современной школе. (Шахтанова Е.Ю.)

обучения;
сокращение объема обязательного для освоения материала;
изменение методов

и технологий освоения минимизированного содержания обучения;
индивидуализация обучения;
изменение стандартов и программ по ИЯ
(Обучение иностранным языкам заменяется иноязычным образованием. Образование – это вхождение в другую культуру.)

заранее планируемый результат деятельности.
Практическая цель (99%) – формирование коммуникативных

умений в 4 видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме), ограниченной тематикой и языковым материалом, на базе которого развиваются эти умения.
Образовательная цель – повышение общей культуры учащихся, расширение их кругозора, увеличение знаний учащихся о стране изучаемого языка, совершенствование культуры общения, работа со словарем.
Развивающая цель – развитие психических функций: памяти, воображения, внимания, мышления; речевых, интеллектуальных, познавательных способностей учащихся, эмоциональной готовности.
Воспитательная цель – формирование и развитие мировоззрения учащихся.

– уровень выживания (уровень начальной школы)
A2 – допороговый уровень

(9 класс)
В1 – пороговый уровень (11 класс)
Базовый уровень (ЕГЭ)
4. B2 – пороговый продвинутый уровень (профильное обучение, спецшколы)
С1 – высокий уровень
С2 – уровень владения языком в совершенстве

чтение
говорение
письмо
Единый государственный экзамен по иностранному языку

включает в себя проверку навыков сформированности всех видов речевой деятельности

следующие компоненты:
лингвистический
психологический
методологический

лексико-грамматический и фонетический минимум
- трудности, связанные с восприятием

языковой формы;
- требования к текстам для аудирования
(познавательная направленность, фабульность содержания, доступность текстов, аутентичность)

объем слуховой памяти; умение различать форму слов, словосочетаний, грамматических

структур; понимать общее содержание услышанного при наличии неизвестного материала
развитие фонематического слуха
умение преодолевать трудности, связанные с восприятием языковой формы

Объективные трудности при аудировании:
условия аудирования (идеальной тишины не может быть)
трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи (мужские, женские, детские голоса)
трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала 9незнакомая лексика, специальные термины, аббревиатура)

развитие навыков аудирования:
повторить за диктором синхронно или в

паузе
развитие речевого слуха со зрительной опорой (печатного текста или иллюстрации к нему)
направленное аудирование (на узнавание конкретных слов, структур, извлечение необходимой информации)
упражнение на тренировку памяти (согласись или отвергни вопросы; послушать текст и сравнить его с печатным; запомнить все даты, имена и повторить в той последовательности, в которой они встречались в тексте; послушать слова и сгруппировать их по какому-либо принципу, признаку)
упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования ( подобрать как можно больше определений к словам, составить возможные словосочетания с существительными, глаголами, прилагательными)
попросить детей закончить или начать фразу
определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам, вопросам)

речи

в форме монологической речи

попеременно включает в себя то аудирование, то говорение (Бим)
Лингвистический

компонент содержания обучения вклюсает речевой и языковой материал:
речевые образцы типа Where do you live?
речевые формулы (часть элементов может варьироваться) Let me introduce me (my friend)
речевые штампы (неварьируемый языковой материал) It’s a pleasure. No problem.
диалогические единства (вопрос-ответ, вопрос- контрвопрос, сообщение – сообщение, сообщение - вопрос

речь создается в процессе участия 2-х или более собеседников)

невозможность спланировать заранее
речевое поведение одного партнера зависит от речевого поведения другого
неподготовленность ни в плане формы, ни в плане содержания
ситуативность
контактность собеседника
лимитированность во времени
открытость позиции участников
равенство психологических позиций участников общения

речи:
дедуктивный (сверху), при котором обучение начинается с готового

диалога – образца: аудирование образца, репродукция (иммитация готового образца, воспроизведение по памяти, модификация), свободная речь
индуктивный (снизу) – усвоение элементов диалога на основе условно – речевых ситуаций (диалогическое единство – микродиалог – макродиалог): представление и анализ диалогических единств, комбинирование реплик на основе функциональных связей, грамматическое преобразование связей

речи

наличие связывающих элементов

монотемность монологической речи

подготовленность
контекстность
менее эмоциональна по сравнению с диалогической
лимитированность

во времени
соответствие речевой задаче
логичность
смысловая законченность

этап): ознакомление со словами и их первичная отработка на

уровне слова и словосочетания; отработка слов на уровне предложений; работа на уровне сверхфразового единства
индуктивный (средний и старший этапы): повторение изученного материала по данной теме; ознакомление с новым языковым материалом и его первичная отработка; речевые упражнения (высказать свое мнение по вопросу, утверждению, цитате; прокомментировать пословицу; подготовить доклад, сообщение
дедуктивный (образец – текст): прочитайте текст и найдите предложения, в которых сформулирована тема; разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их, представьте себя на месте персонажа и изложите текст; составьте рассказ по ключевым словам; придумайте окончание текста; игра на самый интересный рассказ; кратко изложить содержание текста
Преимущества текстов: имеют высокую степень информативности, предопределяющую содержательную ценность речевого высказывания; аутентичные тексты дают хорошую языковую и речевую опору для подражания

разных типов.

Чтение как средство предполагает расширение словарного запаса у

учащихся, совершенствование фонетических навыков, использование информации из текстов как базы для обучения говорению

знание графической системы иностранного языка и правил чтения

разные

виды текстов и их тематику и предъявляемые им требования (языковая доступность, аутентичность, фабульность)

навыки и умения чтения

механизмы чтения (восприятие и узнавание,

осмысление)

характер взаимодействия чтения с другими видами речевой деятельности (аудированием, говорением, письмом)

(стратегиям чтения)

обучение навыкам использования справочной литературы

знание правил

чтения

умение использовать различные памятки

аналитическое
чтение с полным пониманием содержания текста
чтение с

пониманием основного содержания текста

2. Исходя из функций чтения как вида речевой деятельности:
ознакомительное
изучающее
просмотровое

3. Исходя из характера материала чтения:
чтение с полностью снятыми трудностями
чтение с частично снятыми трудностями

про себя
индивидуальное
хоровое
5. Исходя из наличия или отсутствия

словаря:
чтение со словарем
чтение без словаря
6. Исходя из места проведения урока чтения:
классное
домашнее
7. Исходя из характера деятельности учителя:
контролирующее
самостоятельное
объясненное и необъясненное
коментированное и некоментированное

письменной форме.
1. Начальная школа:
формирование навыков каллиграфии, орфографии
создание

навыков, связанных с установлением звуко – буквенных соответствий
2. Средний этап:
развитие навыков орфографии и письменной речи в ограниченных пределах
3. Старший этап:
совершенствование навыков письменной речи (заполнение анкет, официальные и неофициальные письма, составление резюме, написание докладов, поздравительных открыток, сочинений, эссе, записок)

связанные с усвоением звуко – буквенных соответствий

правила

орфографии

знание специальных знаков письма и специальной формулы, характерной для письменной речи

свои мысли в письменной форме

характер взаимодействия письменной речи

с другими формами и видами речи

учет мотивов и интересов учащихся

речи

навыки использования различных опор в виде правил правописания

навыки использования различных орфографических справочников

уровень (письмо личного характера):
Объем 100 – 140 слов (20

минут)
Содержания задания С1:
адрес вверху, в правой стороне (лучше краткий: город, страна)
дата под адресом
обращение слева на отдельной строке
ссылка на предыдущие контакты, т. е. благодарность за полученное письмо (начало письма); возможно извинение, что не ответил раньше (после благодарности)
основная часть (ответы на вопросы зарубежного друга)
запрос информации