Презентация на тему Оценка уровня профессиональной компетентности педагога

профессор, директор института содержания образования ГУ-ВШЭ В.Д. Шадриков

Компетентность

– новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности

деятельности (Вестник Минобразования, 2007,№7)
Методика оценки уровня квалификации педагогических работников.

Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – М., 2010

реализации разностороннего подхода к оценке педагогической деятельности;
принцип критериальной ясности

предполагает четкое определение содержания и предмета оценивания;
принцип дифференциации уровня квалификации педагогов предполагает определение таких показателей и параметров оценки, которые позволяют дифференцировать педагогических работников по уровням квалификации;
принцип ориентации на повышение качества педагогических кадров

педагога в процессе оценки его профессиональной компетентности;
принцип коллегиальности, объединения

государственного и общественного участия (в том числе профсоюзов) предполагает исключение субъективизма и предвзятости при оценке уровня квалификации педагога;
принцип профессионализма и независимости деятельности экспертов предполагает высокий уровень квалификации экспертов и независимость их действий

отношение;
принцип индивидуального подхода предполагает учет индивидуальных особенностей педагога;
принцип обеспечения

квалифицированной помощи и сопровождения оценки профессиональной компетентности педагога предполагает создание комфортных условий для подготовки и проведения процедур оценивания

в мотивировании обучающихся;
компетентность в области информационной основы педагогической

деятельности;
компетентность в разработке программ и принятии педагогических решений;
компетентность в организации педагогической деятельности

Квалификация педагога – совокупность шести основных компетентностей:

уровня сформированности основных компетенций педагогической деятельности для экспертов подготовлены

экспертные листы, предполагающие оценку педагогических компетенций по специально разработанным параметрам. Всего методика включает 90 утверждений.

Экспертный лист оценки уровня компетентности педагогической деятельности

9

отражающих уровень развития соответствующих педагогических компетенций, по 5-балльной шкале:
5

– Выставляется в том случае, когда оцениваемый параметр компетентности реализуется в деятельности постоянно и с высоким качеством.
4 - Выставляется в том случае, когда оцениваемый параметр компетентности реализуется в деятельности эпизодически, но с высоким качеством.
3 – Выставляется в том случае, когда оцениваемый параметр компетентности реализуется в деятельности в большинстве случаев, но не всегда высокого качества.
2 – Выставляется в том случае, когда оцениваемый параметр компетентности реализуется в деятельности эпизодически (редко) и с низким качеством.
1 - Выставляется в том случае, когда оцениваемый параметр компетентности в деятельности не реализуется.

Экспертный лист оценки уровня компетентности педагогической деятельности учителя

учителя
1. Компетентность в области личностных качеств
1.1. Эмпатийность и

социорефлексия

1.2. Самоорганизация

1.3. Общая культура

учителя
2.2.Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
2. Компетентность

в области постановки целей и задач педагогической деятельности
2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся

2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач

учителя
3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся
3.

Компетентность в области мотивации учебной деятельности
3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности

3.3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся

учителя
4.2. Компетентность в предмете преподавания
4. Компетентность в области

обеспечения информационной основы деятельности
4.1. Компетентность в методах преподавания

4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности

учителя
5.2. Умение разработать собственные программные, методические и дидактические

материалы

5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений
5.1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу

5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях

учителя
6.2. Умение организовать учебную деятельность обучающихся
6. Компетентность

в области организации учебной деятельности
6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения

6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание

других мероприятий);
изучение представленных материалов: рабочие программы по предмету, классный

журнал, результаты внутришкольного контроля (или других форм контроля) уровня учебных достижений обучающихся, участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, проектах и др., достигнутые при этом результаты методические и дидактические материалы, используемые и самостоятельно подготовленные педагогом, дневники и тетради обучающихся, материалы родительских собраний, результаты опроса удовлетворенности обучающихся и их родителей педагогом , результаты психологической диагностики обучающихся и др.;
беседы с руководителем (заместителем) образовательного учреждения и аттестующимся педагогом;
анализ имеющихся поощрений и наказаний: благодарностей, отзывов, наград, замечаний; результаты участия в конкурсах педагогического мастерства и др.;
анализ базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации, в том числе самообразования
самооценка уровня профессиональной компетентности;

ставили? Как данная цель соотносится с целями и задачами

изучаемого предмета в целом? Удалось ли Вам достичь запланированных результатов? Как Вы это можете обосновать? На каких подходах построена Ваша рабочая программа? Вносите ли Вы в нее изменения, какие именно, что является основанием для внесения изменений? Какие методические и дидактические материалы Вы используете для подготовки к урокам? Чей опыт используете? Включает ли Ваша рабочая программа решение воспитательных задач, в чем это выражается? Занимаетесь ли обобщением собственного педагогического опыта, кому представляете его? Какие приемы мотивирования обучающихся Вы обычно используете? Какие педагогические ситуации Вам сложно решать? Какие индивидуальные особенности обучающихся Вы учитывали на уроке (имеется в виду конкретный урок, который посетили эксперты)? Что является основой для выставленных Вами на уроке оценок? Имеете ли Вы свою систему работы со слабоуспевающими учениками? Что она включает? В чем, на Ваш взгляд, причины их слабой успеваемости? В какой мере обучающиеся участвуют в подготовке новых тем и занятий, постановке целей и задач обучения? Каких результатов Вам удалось достичь в своей педагогической деятельности? и др.

экспертам рекомендуется использовать следующие источники:

экспертам рекомендуется использовать следующие источники:

экспертам рекомендуется использовать следующие источники:

экспертам рекомендуется использовать следующие источники:

аналогичные тем, по которым педагога оценивают эксперты.

По результатам апробации количество утверждений сокращено до 72.

Уровень квалификации:

Среднее значение оценки


Первая квалификационная категория - От 3.3 до 4.29


Высшая квалификационная категория - От 4,3-х баллов и выше

КПК, награды, проф. конкурсы и др.)
результаты экспертной оценки (с

указанием сведений из экспертизы: % успеваемости, программа, конспекты занятий, проекты учащихся, участие в конференциях и др.)
рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности педагогического работника, о необходимости повышения его квалификации др.
вывод с показателем уровня квалификации (балл)

личностные качества педагога, такие как общая культура, отношение к

людям высоко развиты. Педагог занимает гуманистическую позицию по отношению к обучающимся, проявляет внимание к личности ученика, является для окружающих образцом этики и общей культуры. Дополнительно проведенное исследование школьного психолога показало, что на уроках химии низкий уровень тревожности учеников и стабильная психологическая обстановка. Однако, педагог не всегда проявляет стрессоустойчивость в сложных педагогических ситуациях. Данный факт свидетельствует о необходимости психологической поддержки и формирования навыков саморегуляции эмоций