Презентация на тему Основные современные подходы к решению проблем образования

раскрывающих сущность, содержание, особенности исследуемого явления, его существования в

действительности или практической деятельности человека

Парадигма  — совокупность ценностей, методов, подходов, технических навыков и средств, принятых в научном сообществе в рамках устоявшейся научной традиции в определенный период времени

Концепция

Парадигма

и процедура их реализации
на практике)

Ядро теории
(понятия, закономерности

и принципы)

Основания теории

быстрых решений для разрешения возникшей проблемной ситуации
Все предсказать и

запланировать невозможно!

или вынуждающих принимать решения и предпринимать управленческие действия
 Определяющий принцип

-  адекватность управленческого решения относительно конкретной ситуации. 
Адекватным в данной ситуации полагается решение, наилучшее с точки зрения изменения ситуации, непосредственно после оказания на нее соответствующего управленческого воздействия (заткнуть пробоину).

результат
(“а дальше видно будет...”).
Стремление отреагировать на каждый

новый поворот ситуации приводит к необходимости все новых и новых решений, идущих вразрез с прежними.

на основе системного подхода.
Использовать проблему для решения не только

ситуативных задач, но и системных.
Экономический кризис мог бы избавить от неэффективного производства, руководства, осуществить структурную перестройку экономики.
Переход на бакалавриат и магистратуру позволяет наладить систему самостоятельной работы студентов

К схеме

образования в различных дисциплинах, в дальнейшей профессиональной деятельности утрачивается,

так как остаётся невостребованным;
востребованными оказываются лишь «фрагменты» знаний и умений, вырванные из контекста различных учебных дисциплин они не обладают ни полнотой, ни целостностью, но взятые все вместе они создают систему, необходимую специалисту для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей;

в пределах одной профессии.
набор знаний и умений из

различных дисциплин превращается систему для специалиста только на практике, в бесконечно разнообразных реальных условиях.
опыт будет приобретаться только в том случае, если будущий специалист успешно преодолеет возникающие при этом трудности. Это возможно только при соответствующей мотивации на профессиональную деятельность и необходимых для этого личностных качествах;

и проверяется только в профессиональной / квазипрофессиональной деятельности.

формально описан-ные требования к личностным, профес-сиональным и т. п. качествам

способность приме-нять знания, умения и личностные качества для успешной деятель-ности в определенной области;

способность дей-ствовать в ситуации неопределенности

профессионального образования в технических сферах, не «работают» в гуманитарных

сферах
При очень «расплывчатых» компетенциях утрачивают эффективность
Размывается фундаментальность образования, что понижает время жизни компетенции

проблемы по диагностированию и оцениванию результатов освоения ООП.
Затрудняется

решение главной задачи качества образования – фиксации достигнутого уровня компетенций выпускника с помощью оценочных средств и процессов.

К схеме

субъекта познания, труда и общения.
Это требует реализации полисубъектного

(диалогического) подхода, который вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность.
Активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются неизолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога.
Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

К схеме

Являясь универсальной характеристикой деятельности, она, в свою очередь, как

бы задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов.
Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.

К схеме