Презентация на тему Личностно-ориентированное образование

и обоснование своей деятельности
2.Опосредующая – придание социально приемлемой формы

поведению
3.Коллизийная – поиск противоречий (непринятие полной гармонии)
4.Критическая – неприемлемость того, что навязано извне ( нонконформистская форма поведения)
5.Рефлексивная – конструирование и удержание в сознании стабильного образа «Я».
6.Смыслотворческая – постоянное уточнение и выверение иерархии смыслов
7.Ориентирующая – построение личностно-ориентированной картины мира, индивидуального мировоззрения
8.Обеспечивающая автономность – стремление к независимости
9.Творчески преобразующая – стремление к творчеству
10 Самореализующаяся – стремление обеспечить признание своего «Я» окружающими

примере уровневой дифференциации)
Внешняя дифференциация в образовании – формирование гомогенных

(по интеллекту, способностям, возможностям) учебных групп

такое обучение и воспитание, которые ставят во главу угла

самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации обучения, которая предполагает не «учет» , а «включение» его собственно личностных функций и востребование его субъективного опыта.
Субъектный опыт по А.К.Осинскому представлен компонентами:
1.Ценностный опыт (связан с интересами, нравственными нормами, идеалами, убеждениями)
2.Опыт рефлексии (помогает увязывать отношение и собственный опыт)
3.Опыт привычной активизации (ориентирует в собственных возможностях)
4.Операциональный опыт (объединяет средства преобразования ситуаций)
5. Опыт сотрудничества (способствует совместному решению задач)

педагогике отношений
Гуманно-личностный подход к ребенку
Единство обучения и воспитания
2.Новый

взгляд на личность ребенка:
Личность проявляется в раннем детстве. Ребенок в школе -полноценная личность.
Личность ребенка является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе
Личность-цель образовательной системы, а не средство
Каждый ребенок обладает способностями. Многие дети талантливы.
Приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности :доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.
3.Ведущая цель обучения – формирование положительной «Я» концепции:
Видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать ее и принимать
Создавать для ребенка ситуацию успеха
Исключить прямое принуждение и акценты на недостатках ребенка
Помогать детям реализовывать себя.(В каждом ребенке чудо; ожидай его)

средство развития личности, а не ведущая цель школы.
Обучение ведется

обобщенным знаниям, умениям и навыкам, а также способам мышления.
Идет объединение и интеграция школьных дисциплин.
Применяется вариативность и дифференциация обучения.
Используется положительная стимуляция учения.
Получаемые школьником знания становятся компетентностными.

гимназии им. В.В.Сороки Великого Новгорода («Директор школы» № 1,

2007 г.)

гимназии им. В.В.Сороки Великого Новгорода («Директор школы» № 1,

2007 продолжение)

голод» - потребность в получении знаний определенного содержания. Ответить

на заданный вопрос.


«Основная проблема совет-
ской школы состоит в том,
что детям здесь отвечают
на вопросы, которые они
не задавали»
Е.А.Климов

утверждена Министерством образования Российской Федерации
это
Профильное обучение
средство

дифференциации и индивидуализации обучения

обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования

расширение возможности социализации личности, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием

создание условий для реализации обучающимся своих интересов, способностей, жизненных планов, профессиональной карьеры

23

типы учебных предметов:


24

Воспитания.
Постановка личности школьника в центр воспитательной системы
Гуманистическая ориентация воспитания,

формирование общечеловеческих ценностей.
Развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности.
Возрождение русских (национально – культурных) традиций
Сочетание индивидуального и коллективного воспитания.
Постановка трудной цели
Педагогизация окружающей ребенка среды.

в формировании субъектности.
Этапы формирования субъектности школьника (по К. Роджерсу)
Свободное

выражение своего «Я»
Диалог с другим «Я»
Предвидение социальных последствий
Свободный выбор
Рефлексия

(фрагмент)

не на слова, а на творческую деятельность, в которой

проявляются и снижаются внутренние барьеры личности;
воспитание, так же как и обучение, должно опираться на потребности в самовыражении, которые присутствуют в личности любого человека; эта потребность может быть направлена как на процесс поисковой деятельности, так и на ее результат;
творческий процесс должен быть направлен на разрешение проблемы, декларируемой как очень сложная и трудноразрешимая (максимальная высота внешнего барьера);
в основе творческой деятельности должна лежать методология, как учение о принципах построения, формах и методиках научного познания; эта методология может быть представлена в доступном для учащихся виде и иметь форму самостоятельного знания, даваемого в курсе соответствующих учебных дисциплин;
результаты творческой – воспитательной деятельности должны иметь социальную оценку, которая подчеркивает их значимость (выставки, семинары, конкурсы и т.п.);
воспитывающий творческий труд должен выстраиваться в условиях полисубъектного взаимодействия, в котором принимают участие как взрослые (желательно имеющие отношение к науке) люди, так и творческие коллективы учащихся;
у школьников должно последовательно формироваться представление о существенной значимости “объективного” творчества, которое опирается на предварительное глубокое изучение предмета исследования, в то время как творческие озарения возникают в форме редких и непродолжительных актов, сопровождающих творческий труд (Д.И.Менделеев: гений – это 99% труда и 1% гениальности) .

начале учебного года по карточке «Определение уровня воспитанности гимназистов»
Выявление

«Проблемных зон развития» и «Ведущих внутренних барьеров»
Составление плана воспитательной работы класса на основе диагностики
Внесение предложений в общегимназический план воспитательной работы. Участие в издании серии «Знай свои права и обязанности»
Формирование «Проблемных групп» для психолога
Формирование «Общегимназических групп» через ГНОМы (кружки, клубы, и тп.)

воспитания: снижение и ликвидация внутренних барьеров, мешающих самоактуализации и

социализации.
2. Построение индивидуальной траектории обучения – одновременно воспитывающий, развивающий и обучающий фактор образования