Презентация на тему КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (С СИНДРОМОМ РДА)

сложных нарушений психического развития и относится современными авторами к

группе так называемых первазивных (т. е. всепроникающих) расстройств. Формируется этот синдром в своем полном виде к 2,5—3-летнему возрасту.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом

развития, проявляющиеся в трудностях взаимодействия с другими людьми и

предметным миром;
- стереотипность в поведении.
- совершенно особые нарушения речевого развития (мутизм, эхолалии, речевые штампы, стереотипные монологи, отсутствие в речи первого лица и др.), сутью которых является нарушение возможности использовать речь в целях коммуникации.
-повышенная чувствительность (сензитивность) к сенсорным стимулам.

неоднозначность его проявлений. Аутичный ребенок может проявить себя умственно

отсталым и высокоинтеллектуальным, парциально одаренным (в области математики, музыки, шахмат), но при этом не имеющим простейших бытовых и социальных навыков; один и тот же ребенок в одних ситуациях оказывается неуклюжим, а в других демонстрирует незаурядную ловкость движений. Здесь можно вспомнить и Билла Гейтса, и Исаака Ньютона, и Альберта Эйнштейна и даже Стивена Спилберга.

самосохранения
Нарушение аффективного взаимодействия с ближайшим окружением
Привязанность
Коммуникативные нарушения
Речевое развитие

аутичных детей своеобразно
Своеобразно развитие мышления
Одержимы фантазиями

тенденциях:
-отсутствие либо непостоянность отклика малыша на обращение к

нему близких, на собственное имя;
- характерно отсутствие прослеживания взглядом направления взгляда взрослого, игнорирование его указательного жеста и слова.
- слабость подражания, чаще даже его отсутствие иногда - очень длительная задержка в его формировании.
- слишком большая зависимость ребенка от влияний окружающего психического поля.

у аутичного ребенка преимущественно развиваются средства защиты от него.

Поэтому ребенок вырабатывает особую избирательность в сенсорных контактах, фиксирует в быту множество неприятных, страшных моментов, стремится к стереотипным контактам со средой, потому что не способен активно и гибко приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам.

Страхи, общей особенностью которых являются : сила, стойкость, трудно-переносимость

Тенденция дополнительной аутостимуляции
Особенности моторики

тяжести и характера аутизма, степени дезадаптации ребенка и возможностей

его социализации

В первой группе, объединяющей самые тяжелые случаи дезадаптации, аутизм предстает как полная отрешенность от окружающего, дети не вступают в активное взаимодействие с окружающей средой, не защищаются, а ускользают, отгораживаются от внешнего мира
Вторая группа включает детей, находящихся на следующей по тяжести ступени аутистического дизонтогенеза. Аутизм в этом случае проявляется как активное отверение мира
У третьей группы детей аутизм проявляется как захваченность собственными переживаниями

Аутизм детей четвертой группы наименее глубок. Он выступает не как защитная установка, а как трудности общения при попытках вступления в диалог с миром и людьми.

когда нарушена регуляции жизненного и психического тонуса, снижены пороги

аффективной чувствительности. Невозможность адекватного реагирования на окружающую среду приводит к тому, что для ребенка наиболее значимыми становятся задачи защиты и саморегуляции, а не задачи активной адаптации к миру. Это приводит к искажению в развитии психических функций.

реальный «эмоциональный возраст».
Превышение доступного ребенку уровня взаимодействия неизбежно вызовет

у него уход от возможного контакта, появление нежелательных протестных реакций: негативизма, агрессии или само агрессии — и фиксацию негативного опыта общения.

уровень взаимодействия, следующие:
какая дистанция общения для ребенка более приемлема
каковы

его излюбленные занятия
как он обследует окружающие предметы
сложились ли какие-то стереотипы бытовых навыков
использует ли он речь, и в каких целях
как он ведет себя в ситуациях дискомфорта, страха
каково его поведение при радости
как он реагирует на запрет
как легче его успокоить при возбуждении, при расстройстве
как долго можно удерживать его внимание и на чем
как он относится к включению взрослых в его занятие

РДА.
Применяются в мире различные методические подходы и программы. Наиболее

известны из них следующие:

Методика оперантного обучения (поведенческая терапия)
ТЕАССН- программа
К числу наиболее известных методов психокоррекционной работы с аутичными детьми является холдинг-терапия, терапия «ежедневной жизнью»
В России большинство детей и подростков с аутизмом обучаются в специальных школах для умственно отсталых детей, в массовых школах (при этом нередко выводятся на домашнее обучение)

придерживаться следующих принципов:
комплексный медико-психолого-педагогический подход к коррекции;
интегративная направленность коррекционного

процесса в сочетании со специализированным характером оказываемой помощи;
преемственность коррекционной работы на всех возрастных этапах;
учет интересов аутичного ребенка при выборе методического подхода;
индивидуальный характер коррекции на начальных ее этапах с постепенным переходом к групповым формам работы;
систематическая активная работа с семьей аутичного ребенка