Презентация на тему Курсовая работа. Технология деятельностного типа :проблемное обучение в начальном математическом образовании. материал

7. В основе

Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

11. Метапредметные результаты освоения основной

образовательной программы начального общего образования должны отражать:
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

эффективным в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного

обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний или применении прежних значений в новой ситуации.

проблемного обучения в педагогическом процессе.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по

проблеме исследования.

2. Обобщить опыт применения технологии проблемного обучения в начальной школе на уроках математики.

3. Анкетирование студентов Черепановского педагогического техникума по теме: «проблемное обучение…Что это?»

организации проблемного обучения в начальной школе на уроке математики.
Методы

исследования:
1. Изучение психолого-педагогической, методической и нормативной литературы по проблемному обучению в начальной школе.
2. Изучение опыта работы учителей, работающих по технологии проблемного обучения.
3. Проведение анкетирование студентов Черепановского педагогического техникума.

обучения 1968.
Оконь В. Основы проблемного обучения 1968.
Лернер

И. Я. Проблемное обучение 1974.
Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. 1977
Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение 1983
Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы 1991
Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения 2003.
Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения 2012

используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание

способов технического производства.
Проблема – (от греч. problema – задача) – сложный вопрос, задача, требующая решения. (С.И.Ожегов); сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, изучения.
Проблемное обучение - это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения.

Б.П. Есипов

умений и навыков;
- Формирование познавательной самостоятельности учащихся;
- Развитие творческих

способностей.

Цель проблемного обучения:

создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную

ситуацию;

б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;

в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.

с помощью критериев:
а) наличие у ученика положительного мотива к

деятельности в проблемной ситуации
("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),
б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере
(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")
в) переживание учащимися субъективного открытия:
("Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон..."),
г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;
("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."),
д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

обучения — проблемные:
Монологический
Рассуждающий
Диалогический
Эвристический
Исследовательский
Программированный

Формы

организации учебного пространства коллективные:
а) парное взаимодействие;
б) микрогрупповое взаимодействие;
в) бригадное (групповое) взаимодействие;
г) межгрупповое взаимодействие.

Урок математики во 2 классе.
Приём 1. Предъявление двух противоречивых

фактов

Ученики испытывают удивление.
(возникновение проблемной ситуации)

5 · 3 = 21


Примеры одинаковые, а ответы разные!
Вижу

вы удивлены. Почему?

Значит над каким вопросом подумаем?

Почему в одинаковых примерах получились разные ответы?

Давайте рассуждать. Если отличаются правые части…

То отличаются и левые.

Чем отличаются левые части? Какие есть идеи?

Левые части отличаются порядком действий.

Какой порядок действий в первом примере?

Сначала умножение, а потом сложение.

Во втором?

Сложение. Потом умножение

В каком примере мы действовали по правилу?

В первом!

А во втором примере мы нарушили правило!
Как же нам догадаться, что здесь сложение выполняется первым?

Надо что-то в пример дописать! Нужен какой –то знак, чтобы пометить сложение.

Побуждение к осознанию противоречия

Осознание противоречия

Побуждение к формулированию проблемы

Учебная проблема

2 классе.
Приём 4. Невыполнимое практическое задание
Ученики испытывают удивление.
(возникновение

проблемной ситуации)

8


На одну рубашку пришиваю 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо

пришить на 860 рубашек?

Возникновение проблемной ситуации

9 + 9+ 9 +..

Ребята, вы сможете записать решение к этой задаче?

Нет.

Побуждение к осознанию противоречия

А почему?
В чём затруднение?

Получится слишком длинная запись

Значит, что нам надо сегодня открыть?

Побуждение к формульрованию проблемы

Надо придумать новый – короткий способ записи

Учебная проблема в формулировке, не совпадающая с темой

9 + 9+ 9+ 9+…+9

математики в 1 классе.
Приём 5. Задание, не похожее на

предыдущее

Ученики испытывают удивление.
(возникновение проблемной ситуации)

таких примеров ещё не решали
Побуждение к осознанию противоречия
Каких примеров

не решали? Почему здесь возникло затруднение?

8 и 7 даёт 15, единиц больше десяти

Значит, какие примеры мы сегодня будем учиться решать?

Побуждение к формулированию проблемы

На сложение двузначных чисел, в которых сумма единиц больше десяти

Учебная проблема в формулировке, совпадающей с темой

необходимо, поскольку оно формирует всесторонне развитую творческую личность, которая

способна логически мыслить, искать и находить решения в разнообразных проблемных ситуациях, а также способна накапливать знания, систематизируя их, способна к глубокому самоанализу, самокоррекции и, как результат, саморазвитию.