Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.

Обратная связь

Презентация на тему Дизорфография - к семинару для учитилей начальной школы. презентация к уроку по логопедии Дизорфография - к семинару для учитилей начальной школы.

Содержание

2. Дизорфография – стойкое и специфическое нарушение усвоения
3. По мнению Л.Г. Парамоновой: «Основной причиной появления
4. Принципы правописания в русском языкеПринцип первый
5. Принцип второй – МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ /шкафы - шкаф/
6. Принцип третий - ТРАДИЦИОННЫЙ
7. Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает
8. Наиболее частные дисорфографические проявления –
9. У школьников с дизорфографией
10. Две группы детей с дизорфографией /А.Н.
11. Вторая группа – «благополучные» школьники, у которых
12. Количество ошибок у школьников в диктантах на конец уч. года (по И. В. Прищеповой)
13. Примерная схема обследования речи младших школьников1. Анкетные
14. 4. Состояние экспрессивной речи4.1 Состояние звукопроизношения и
15. 4.2 Состояние активного словарного
16. 3) умение подбирать определение к слову /море,
17. 6) умение объяснять значение слова
18. 7) умение объяснять переносное значение слов в
19. 8) умение различать части речи
20. 4.3 Состояние грамматического строя речи4.3.1 Словоизменение1)
21. 3) согласование сущ. и прил. в роде
22. 5) различение глаголов совершенного и
23. 4.3.2 Словообразование1) притяжательные прилагательные /чья/чье это?
24. 4.3.3 Усвоение грамматического значения слова
25. 4.3.4 Определение родственных слов и морфологический анализ
26. 3) умение находить в словах общую
27. 4.4 Понимание и воспроизведение текста1) пересказ2) работа с деформированным текстом
28. 5. Исследование зрительной и речеслуховой памяти1) воспроизвести
29. 6. Исследование фонематических процессов1) имитация
30. 3) определить ударный слог в слове,
31. 7. Исследование общей моторики8. Исследование пальцевой моторики9. Исследование артикуляционной моторики10. Исследование процесса письма11. Исследование процесса чтения
32. 12. Исследование орфографических знаний, умений и навыков1)
33. 3) усвоение способов проверки орфограмм /прочитать слова, вставить пропущенные буквы, записать проверочные слова: м.ря, гру..ный/
34. 4) умение соотносить написание и
35. Логопедическое заключение:1) нарушения устной речи /структура
36. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников1. Формирование
37. - ориентировка в схеме собственного тела, на
38. - развитие восприятия и воспроизведения ритмов
39. 2. Работа над ударением- повторить слоги с
40. 3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений1) анализ
41. 3) составление предложений из слов, данных вразбивку4)
42. 5) умение делить слова на слоги при
43. 7) умение выделять звук в словах, первый
44. 4. Коррекция нарушений грамматического строя речи1) развитие навыка словоизменения2) развитие навыка словообразования
45. 5. Обогащение и развитие лексики1) номинативный, глагольный
46. Диктанты – одно из средств обучения /по
47. 2) Слуховой предупредительный диктант –
48. 3) Выборочный диктант – дает
49. 4) Творческий диктант – вид упражнений,
50. 5) Диктант - «молчанка» по картинкам –
51. 6. Интеграция сформированных психологических предпосылок к усвоению
52. 3) постепенное увеличение нагрузки на
53. Литература1. Диагностика нарушений речи у детей и
54. Скачать презентацию
55. Похожие презентации

Дизорфография – стойкое и специфическое нарушение усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленное недоразвитием ряда неречевых и речевых психологических функций. /И.В. Прищепова/

Главная
Педагогика
Дизорфография - к семинару для учитилей начальной школы. презентация к уроку по логопедии Дизорфография - к семинару для учитилей начальной школы.

Дизорфография – стойкое и специфическое нарушение усвоения орфографических знаний, умений и навыков,

По мнению Л.Г. Парамоновой: «Основной причиной появления дизорфографии являются упущения дошкольного возраста,

Принципы правописания в русском языкеПринцип первый – ФОНЕТИЧЕСКИЙ /кот, дым/ -

Принцип второй – МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ /шкафы - шкаф/ - каждая общая для родственных

Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографической задачи: им трудно

Наиболее частные дисорфографические проявления – это ошибки на правила начальной

У школьников с дизорфографией недостаточно сформирован ряд неречевых психических

Две группы детей с дизорфографией /А.Н. Корнев/Первая группа –школьники, прошедшие коррекционныйкурс

Вторая группа – «благополучные» школьники, у которых к 3-му классу резко возрастало

Количество ошибок у школьников в диктантах на конец уч. года (по И. В. Прищеповой)

Примерная схема обследования речи младших школьников1. Анкетные данные2. Данные анамнеза3. Состояние импрессивной

4. Состояние экспрессивной речи4.1 Состояние звукопроизношения и просодики,

4.2 Состояние активного словарного запаса1) номинативный словарь

3) умение подбирать определение к слову /море, дом, цветы/4) подбор синонимов /примчался,

6) умение объяснять значение слова /что такое? – пила,

7) умение объяснять переносное значение слов в словосочетаниях, предложениях /золотые

8) умение различать части речи /разложить карточки со словами

4.3 Состояние грамматического строя речи4.3.1 Словоизменение1) сущ. ед. и мн. числа

3) согласование сущ. и прил. в роде и числе /синяя

5) различение глаголов совершенного и несовершенного вида

4.3.2 Словообразование1) притяжательные прилагательные /чья/чье это? – голова лисицы, спицы бабушки,

4.3.3 Усвоение грамматического значения слова и его связи с формальными

4.3.4 Определение родственных слов и морфологический анализ слов 1) умение подбирать родственные

3) умение находить в словах общую морфему /послушать

4.4 Понимание и воспроизведение текста1) пересказ2) работа с деформированным текстом

5. Исследование зрительной и речеслуховой памяти1) воспроизвести ряд геометрических фигур2) воспроизвести ряд

6. Исследование фонематических процессов1) имитация слогов с меняющимся

3) определить ударный слог в слове, предварительно разделив слово на

7. Исследование общей моторики8. Исследование пальцевой моторики9. Исследование артикуляционной моторики10. Исследование процесса письма11. Исследование процесса чтения

12. Исследование орфографических знаний, умений и навыков1) знание основных терминов /звук, буква,

3) усвоение способов проверки орфограмм /прочитать слова, вставить пропущенные буквы, записать проверочные слова: м.ря, гру..ный/

4) умение соотносить написание и произношение слов

Логопедическое заключение:1) нарушения устной речи /структура речевого дефекта и клинические

Методика коррекции дизорфографии у младших школьников1. Формирование гностико- практических функций-

- ориентировка в схеме собственного тела, на листе бумаги, в малом и

- развитие восприятия и воспроизведения ритмов (простых, серии простых ритмов, акцентированных

2. Работа над ударением- повторить слоги с меняющимся ударением лА –

3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений1) анализ структуры предложения с опорой на

3) составление предложений из слов, данных вразбивку4) умение определять количество слогов в

5) умение делить слова на слоги при их повторении6) определение количества слогов

7) умение выделять звук в словах, первый и последний звук в слове,

4. Коррекция нарушений грамматического строя речи1) развитие навыка словоизменения2) развитие навыка словообразования

5. Обогащение и развитие лексики1) номинативный, глагольный словарь, прилагательные2) антонимы,

Диктанты – одно из средств обучения /по О. В. Елецкой, Н. Ю.

2) Слуховой предупредительный диктант – текст диктанта зачитывается целиком,

3) Выборочный диктант – дает возможность за короткий срок

4) Творческий диктант – вид упражнений, при котором ученики вставляют

5) Диктант - «молчанка» по картинкам – логопед молча показывает

6. Интеграция сформированных психологических предпосылок к усвоению орфографии в процессе применения правил

3) постепенное увеличение нагрузки на школьника, ускорение темпа

Литература1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях

Слайды презентации

Слайд 2
Дизорфография – стойкое и специфическое нарушение усвоения орфографических

Дизорфография – стойкое и специфическое нарушение усвоения орфографических знаний, умений и

знаний, умений и навыков, обусловленное недоразвитием ряда неречевых и

речевых психологических функций.
/И.В. Прищепова/

Слайд 3 По мнению Л.Г. Парамоновой: «Основной причиной появления дизорфографии

По мнению Л.Г. Парамоновой: «Основной причиной появления дизорфографии являются упущения дошкольного

являются упущения дошкольного возраста, в котором детям, ввиду неоказания

им своевременной коррекционно-профилактической помощи, не удалось полноценно пройти дограмматический период
усвоения языка.

Слайд 4 Принципы правописания в русском языке

Принцип первый – ФОНЕТИЧЕСКИЙ

/кот, дым/ - «как слышу, так и пишу»

Слайд 5
Принцип второй – МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ

/шкафы - шкаф/ -

Принцип второй – МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ /шкафы - шкаф/ - каждая общая для

каждая общая для родственных слов значимая часть пишется одинаково,

независимо от особенностей звучания

Слайд 6
Принцип третий - ТРАДИЦИОННЫЙ

Принцип третий - ТРАДИЦИОННЫЙ /жираф, шишка / «жи»,

/жираф, шишка /
«жи», «ши» -

слова пишутся так, как писались когда-то раньше, без учета современного состояния языка

Слайд 7 Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает решение

Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографической задачи: им

орфографической задачи: им трудно увидеть «опасное место» в слове,

сложно подобрать проверочное слово. Хорошо выучив правило, ребёнок не может применить его на письме.

Слайд 8 Наиболее частные дисорфографические проявления – это

ошибки на правила начальной школы:
- не усваивают написания ЧК,

ЧН, СТН, ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА и т.д.;
- правописание безударных гласных в корне;
- ошибки в словах с непроверяемыми гласными;
- написание большой буквы в словах;
- написание разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака;
- написание непроизносимой согласной, удвоенных согласных;
- ошибки в приставках;
- деление слова на слоги, разбор слова по составу;
- ошибки выполнения звуко-буквенного анализа и фонетического разбора слов.

Слайд 9
У школьников с дизорфографией недостаточно

сформирован ряд неречевых психических функций: операционные компоненты словесно-логического мышления

(анализ, синтез, сравнение, отвлечение, абстрагирование, классификация, систематизация), речеслуховая память. Выявляются также неустойчивость внимания (недостаточность его концентрации), трудности как переключения с одного вида деятельности на другой, так и выработки алгоритма орфографических действий.

Слайд 10 Две группы детей с дизорфографией /А.Н. Корнев/
Первая группа

–
школьники, прошедшие коррекционный
курс по преодолению дисграфии,
преодолевшие дисграфические ошибки,

при этом на первый план выступили
стойкие орфографические ошибки.

Слайд 11 Вторая группа –
«благополучные» школьники, у
которых к

Вторая группа – «благополучные» школьники, у которых к 3-му классу резко

3-му классу резко
возрастало число орфографических
ошибок и стойко

сохранялось
последующие несколько лет.

Слайд 12 Количество ошибок у школьников в диктантах на конец

уч. года (по И. В. Прищеповой)

Слайд 13 Примерная схема обследования речи младших школьников

1. Анкетные данные

2.

Примерная схема обследования речи младших школьников1. Анкетные данные2. Данные анамнеза3. Состояние

Данные анамнеза

3. Состояние импрессивной речи
/пассивный словарный

запас,
логико-грамматические конструкции/

Слайд 14 4. Состояние экспрессивной речи

4.1 Состояние звукопроизношения и

просодики,
слоговой структуры слова

Слайд 15
4.2 Состояние активного словарного

4.2 Состояние активного словарного запаса1) номинативный словарь по лексическим

запаса

1) номинативный словарь по лексическим темам

2) умения называть

действия по предъявленному предмету

Слайд 16
3) умение подбирать определение к слову /море, дом,

3) умение подбирать определение к слову /море, дом, цветы/4) подбор синонимов

цветы/

4) подбор синонимов /примчался, радостный, рыбачить/

5) подбор антонимов /длинный,

щедрый, выбегать, далеко/

Слайд 17
6) умение объяснять значение слова

6) умение объяснять значение слова /что такое? – пила, коробка,

/что такое? – пила, коробка, корзина;

это какой? – рогатый, быстрый, старый;
что значит? – шутить, оглядеться, шарить/

Слайд 18
7) умение объяснять переносное значение слов в словосочетаниях,

предложениях

/золотые руки, светлая голова;

На его лице была написана радость/

Слайд 19 8) умение различать части речи

8) умение различать части речи /разложить карточки со словами на

/разложить карточки со словами на группы: машина, дружба,

тарелка, фруктовый, служит, звонкий, пищит/

Слайд 20 4.3 Состояние грамматического строя речи

4.3.1 Словоизменение

1) сущ.

ед. и мн. числа /шар -.. ,

яблоко -.. , крыша -.., стог - …/
2) использование предлогов
/мяч на столе, под, над…/

Слайд 21 3) согласование сущ. и прил. в роде и

числе
/синяя футболка, синие баклажаны, синий

ремень, синее ведро/

4) различение глаголов ед. и мн. числа наст. времени
/девочка катается – девочки …/

Слайд 22 5) различение глаголов совершенного и

5) различение глаголов совершенного и несовершенного вида /мальчик

несовершенного вида
/мальчик строит - построил/

6)

различение глаголов прошедшего
времени по родам
/мальчик упал – девочка упала – яблоко упало/

Слайд 23 4.3.2 Словообразование

1) притяжательные прилагательные /чья/чье это? –

голова лисицы, спицы бабушки, письмо Оли/

2) название детенышей животных

/коза - .., лягушка -.. , волк -… /

Слайд 24
4.3.3 Усвоение грамматического значения слова и его

связи с формальными признаками

1) определить род сущ. по конечной

части слова /он, она, оно - …тон, …мо, …та/
2) понимание грамматического значения суффиксов /объяснить значение слов: ЛАР, ЛАРИЩЕ, ЛАРЕНОК; лафит - лафитница/

Слайд 25 4.3.4 Определение родственных слов и морфологический анализ слов

4.3.4 Определение родственных слов и морфологический анализ слов 1) умение подбирать

1) умение подбирать родственные слова
/подобрать и

записать: рыба,
морской, красить/

2) умение выбирать из группы слов
родственные
/ушел, подошел, шелк, пришел/

Слайд 26 3) умение находить в словах общую

3) умение находить в словах общую морфему /послушать слова,

морфему
/послушать слова, сравнить их по

значению и звучанию, выделить общую часть, объяснить ее значение: пришел-приехал, парты-столы, глазище-домище, книжка -книжный/

4) морфологический анализ слов
/книга, прекрасный, он, темно, перешел/ - использовать «памятки» для учащихся 2-3 кл.

Слайд 27
4.4 Понимание и воспроизведение текста

1) пересказ

2) работа с

деформированным текстом

Слайд 28 5. Исследование зрительной и речеслуховой памяти

1) воспроизвести ряд

5. Исследование зрительной и речеслуховой памяти1) воспроизвести ряд геометрических фигур2) воспроизвести

геометрических фигур

2) воспроизвести ряд букв

3) запоминание слов («10 слов»)

Слайд 29 6. Исследование фонематических
процессов

1) имитация слогов

6. Исследование фонематических процессов1) имитация слогов с меняющимся ударением

с меняющимся
ударением

2) определить ударный слог

в серии
слогов, назвать ударный гласный

Слайд 30 3) определить ударный слог в слове,

предварительно разделив слово на
слоги /лесок, месяц,

букет/

4) задания на исследование
фонематического слуха и звуко-
слогового анализа и синтеза

Слайд 31 7. Исследование общей моторики

8. Исследование пальцевой моторики

9. Исследование

артикуляционной моторики

10. Исследование процесса письма

11. Исследование процесса чтения

Слайд 32 12. Исследование орфографических знаний, умений и навыков

1) знание

12. Исследование орфографических знаний, умений и навыков1) знание основных терминов /звук,

основных терминов /звук, буква, слог, слово, предложение/

2) запоминание формулировок

орфограмм

Слайд 33 3) усвоение способов проверки орфограмм
/прочитать

слова, вставить пропущенные буквы, записать проверочные слова: м.ря, гру..ный/

Слайд 34 4) умение соотносить написание и

4) умение соотносить написание и произношение слов /касса, широкий/5)

произношение слов
/касса, широкий/

5) нахождение в отдельных

словах,
тексте определенных сочетаний букв
/прослушать, записать, выделить:
ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН/

Слайд 35 Логопедическое заключение:

1) нарушения устной речи /структура

речевого дефекта и клинические
проявления речевой патологии/,
2)

нарушения письменной речи,
3) характер и степень выраженности
дизорфографии /нарушение ведущего
принципа правописания/

Слайд 36 Методика коррекции дизорфографии у младших школьников
1. Формирование гностико-

практических функций

- умение узнавать предметы

по контурным линиям, пунктирным линиям, «зашумленные»

Слайд 37 - ориентировка в схеме собственного тела, на листе

- ориентировка в схеме собственного тела, на листе бумаги, в малом

бумаги, в малом и большом пространстве

- конструирование и

реконструирование изображений из палочек

- умение конструировать и реконструировать буквы

Слайд 38 - развитие восприятия и воспроизведения
ритмов

- развитие восприятия и воспроизведения ритмов (простых, серии простых ритмов,

(простых, серии простых ритмов, акцентированных ритмов)

- развитие умения запоминать

и воспроизводить слова, предложения, короткие двустишья

Слайд 39 2. Работа над ударением

- повторить слоги с меняющимся

ударением
лА – ла ла –

лА
да-дА-да дА-да-да да-да-дА
са-шО-ты сА-шо-ты са-шо-тЫ

/упражнения как при диагностике/

Слайд 40 3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений

1) анализ структуры

3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений1) анализ структуры предложения с опорой

предложения с опорой на схему

2) определение количества и последовательности

слов в предложении

Слайд 41 3) составление предложений из слов, данных вразбивку

4) умение

3) составление предложений из слов, данных вразбивку4) умение определять количество слогов

определять количество слогов в словах с опорой на двигательный

компонент

Слайд 42
5) умение делить слова на слоги при их

5) умение делить слова на слоги при их повторении6) определение количества

повторении

6) определение количества слогов в названиях картинок с помощь

цифр /без проговаривания вслух/

Слайд 43 7) умение выделять звук в словах, первый и

7) умение выделять звук в словах, первый и последний звук в

последний звук в слове, количество звуков в слове, место

звуков по отношению к другим
/с опорой на вспомогательные средства, на проговаривание, в умственном плане/

Слайд 44 4. Коррекция нарушений грамматического строя речи

1) развитие навыка

словоизменения

2) развитие навыка словообразования

Слайд 45 5. Обогащение и развитие лексики

1) номинативный, глагольный словарь,

прилагательные

2) антонимы, синонимы

3) слова с переносным значением

Слайд 46 Диктанты – одно из средств обучения /по О. В.

Диктанты – одно из средств обучения /по О. В. Елецкой, Н.

Елецкой, Н. Ю. Горбачевской/
1) Зрительный предупредительный

диктант – предлагаемый текст записан
на доске, «ошибкоопасные места»
выделены другим цветом; текст устно
разбирается, стирается, записывается
под диктовку

Слайд 47 2) Слуховой предупредительный диктант –
текст

диктанта зачитывается целиком,
затем отдельными предложениями; в

каждом предложении учащиеся находят
слова с определенной орфограммой,
объясняя ее написание, затем
записывают в тетрадь

Слайд 48 3) Выборочный диктант – дает
возможность

за короткий срок
написать наибольшее количество слов

определенной грамматической
категории или слов с соответствующей
орфограммой. Сущность диктанта в
том, что под диктовку записывается не
весь текст, а только нужные слова.

Слайд 49 4) Творческий диктант – вид упражнений,

при котором ученики вставляют или
заменяют определенные

слова в
предложенном тексте другими
(например, заменить подчеркнутые в
предложении слова синонимами)

Слайд 50 5) Диктант - «молчанка» по картинкам –

логопед молча показывает серию
предметных картинок

с изображенными
на них предметами, названия которых
объединены заданной темой; ученики
молча записывают слова, обозначающие
названия предметов, выполняют
грамматическое задание (подчеркнуть
гласные второго ряда, подчеркнуть и
объяснить конкретную орфограмму и т.п.)

Слайд 51 6. Интеграция сформированных психологических предпосылок к усвоению орфографии

6. Интеграция сформированных психологических предпосылок к усвоению орфографии в процессе применения

в процессе применения правил правописания

1) действие по алгоритму

2) объяснение

правильности написаний
орфограмм в комментированном
письме и при самопроверке

Слайд 52 3) постепенное увеличение нагрузки на
школьника,

3) постепенное увеличение нагрузки на школьника, ускорение темпа выполнения

ускорение темпа
выполнения заданий

4) формирование самоконтроля

5) применение

полученных навыков на
уроках русского языка

Слайд 53 Литература
1. Диагностика нарушений речи у детей и организация

Литература1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в

логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод.

рекомендаций – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 240 с.
2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письма. – СПб.: Речь, 2005. – 180 с.
3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.
Коррекция дизорфографии у учащихся 5 - 6 классов. – М.: Школьная пресса, 2003. – 64 с.

4. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Н.Н. Яковлевой. –СПб.:Каро, 2007. – 208 с.

5. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. - СПб. : Каро, 2006. – 240 с.
6. Прокопьева Т.И. Методические рекомендации. ЧКИ, 2015 г.