Презентация на тему Взаимодействие логопеда и учителя в процессе коррекционно-развивающей работы по преодолению дисграфии

с учителем начальных классов.
Оба они стремятся к общей

устную и письменную речь ребёнка до такого уровня, на

Учитель продолжает речевое развитие ребёнка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, то есть происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.

делится на четыре этапа:
диагностический
подготовительный
коррекционный
оценочный
Каждый из них имеет свои цели,

сентября
Задачи этапа:
определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у

планирование соответствующей коррекционной работы

обследование состояния речи у учащихся начальных классов. Часть обследования

Также логопед знакомится с учебной программой и стандартом начального общего образования, интересуется технологиями, применяемыми учителем, его методами и приёмами.

этом обязательно учитываются программные требования по русскому языку, чтению

Иначе говоря, логопед стремится, чтобы его работа имела преемственные связи с программой в данном классе.

педагогических советах учителей начальных классов
участие логопеда в работе методических

участие логопеда в семинарах учителей начальных классов

консультации логопеда для учителей начальных классов

посещение уроков русского языка и чтения в начальных классах

проведение открытых логопедических занятий для учителей начальных классов

нарушений у младших школьников и их влияние на усвоение

«Особенности учебной деятельности детей
с нарушением речи»

«Почему не каждому даётся грамота»

1

2

3

«Причины дисграфии и пути её преодоления»

4

анкету, которая поможет ответить на такие вопросы:
Что знают о

АНКЕТА

логопеда?
С какими ошибками письменной речи Вы посоветуете ребёнку обратиться

Допускают ли дети Вашего класса специфические ошибки (не регламентируемые правилами орфографии) при списывании, письме под диктовку?

По какой причине, по Вашему мнению, дети допускают специфические ошибки в письменной речи?

Как Вы оцениваете работу ребёнка, в которой присутствуют специфические ошибки?

Как Вы помогаете такому ребёнку? Что советуете родителям?

Оцените результативность Вашей помощи.

и учителя начальных классов.
На методических объединениях целесообразно рассказать учителям

работы на школьном логопедическом пункте: проведение коррекции нарушений письменной

Сообщения логопеда призваны не только настроить учителя на сотрудничество с логопедом, но и укрепить связь в триаде «логопед – учитель – родитель».

обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).
Проводится

Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.

Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

мая
Задачи этапа:
Устранение речевых нарушений
Развитие устной и письменной речи до

речевого нарушения, а также динамикой его коррекции.
В это время

единства требований к ученику, допускающему специфические ошибки письма, со

- учёт структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках) – учёт возрастных особенностей детей;
- предъявление программных требований к учащимся с учётом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для предупреждения;
- осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;
- закрепление знаний, умений и навыков, приобретённых как на логопедических занятиях, так и на уроках;
- придание обучению воспитывающего характера;
- всестороннее развитие личности учащегося.

уровне буквы и слога
а) Ошибки звукового анализа:
- пропуски (снки

б) Ошибки фонематического восприятия: смешение букв по акустико – артикуляционному сходству (дедошка, клёква, самолют, деди)

стешил, габота, февраяь)
г) Персеверация (застревание):
- в пределах слова (магазим,

д) Антиципация (упреждение, предвосхищение):
- в пределах слова ( на девевьях, с родмыми местами)
- в пределах словосочетания, предложения (жукчат ручейки)

и раздельное написание приставок или частей корня, которые напоминают

б) Контаминация (лептбау – лепят бабу, блзм – была зима)

в) Нарушение функции словообразования (лёдик, ногища, медведин)

предложений: заглавных букв и точек
б) Аграмматизмы - нарушение связи

(З-Е, Э-С);
б) Замены и смешения букв (и-п, ш-т, в-д,

выявить детей, требующих логопедической помощи. Однако необходимо помнить, что

Учителя, работающие с проблемными детьми, испытывают трудности в оценивании письменных работ. Им можно предложить критерии, которые помогли бы оценить работу ребёнка адекватно его развитию, создать ситуацию успеха и положительную мотивацию к обучению русскому языку и при этом предусмотреть индивидуальный подход к таким детям.

ошибок и исправлений, допустимы 1-2 дисграфические
Отметка «4» -

Критерии оценок:

ошибка, 1-2 дисграфических (специфических) ошибки.
Отметка «4» - 2 орфографические

смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому

б) нарушение структуры слова:
- пропуски
- добавления
- перестановки отдельных слогов или частей слова
- раздельное написание частей слов

слога или буквы
- единичное нарушение правила переноса в случае,

консультации и беседы.
Индивидуальные консультации и беседы логопед проводит с

Цель таких консультаций – обеспечить комплексный подход к ребёнку со стороны учителя и логопеда, а также индивидуальный подход со стороны учителя во время уроков.

Индивидуальные консультации целесообразно проводить по каждому направлению коррекционной работы по преодолению дисграфии с теми учителями, чьи дети посещают коррекционные занятия.

работы в классе следующие упражнения по направлению коррекционной работы:
Iэтап

- составлять предложения по опорным картинкам с определённым количеством слов;
- придумывать предложения по сюжетной картинке и определять в них количество слов;
- составлять графические схемы предложений, отыскивать в схеме определённое слово, читать предложение по схеме;
- определять место слов в предложении (какое по счёту указанное слово);
- выделять из текста предложения с определённым количеством слов;
- составлять предложения, используя словосочетания.

синтеза:
- отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать

синтеза:
- назвать слово, определить первый, второй, третий и т.д.

один звук слова: сон-сок-сук;
в) переставляя звуки: пила-липа;

- составлять

языка с учениками, у которых дисграфия на почве нарушения

Эти упражнения ребёнок выполняет во время урока на индивидуальных карточках или в качестве индивидуального домашнего задания.

коррекционной и учебно-воспитательной работы
определение перспективы дальнейшей деятельности.