Презентация на тему Трудная психолого-педагогическая ситуация на уроке

но из самого твоего поражения ты можешь извлечь пользу

для себя. Спорь с человеком ума равного: за кем бы ни оставалась победа, ты, по крайней мере, испытаешь удовольствие от борьбы. Спорь с человеком ума слабейшего: спорь не из желания победы, но ты можешь быть ему полезным».  Иван Сергеевич Тургенев

а вот промахи помнятся долго, а некоторые всю жизнь".

вид взаимоотношений - отношения неравенства, зависимости и подчинения. Это

самый трудный для взрослого, а тем более для школьника вид отношений, где труднее добиться согласия. Различие отношений порождает несовпадение норм, ценностей и интересов, что часто приводит к конфликтам.

достоинством и творческим удовлетворением своего труда. Главное в работе

учителя - не допускать острых педагогических ситуаций. Часто источником конфликта является резкая, нетактичная реакция учителя на нестандартное поведение школьника (в итоге ученик настраивается против учителя).

оценка личности учащегося, а не конкретного поступка; •    Негативная оценка

поступка учащегося без разбора его мотивов, учёта личных особенностей; •    Неумение учителя прогнозировать поведение учеников на уроке; •    Характер отношений, сложившихся между учителем и отдельными учениками (в силу личностных качеств и нестандартного поведения последних); •    Личностные качества учителя (раздражительность, грубость, мстительность, самодовольство, беспомощность и др.).

следующих правил:

А. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте

даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета (дети очень строго оценивают нас!),так как это ведет к ослаблению воспитательного влияния учителя.

опосредованном способе воздействия.
Прямой способ - традиционный, основан на

волевом давлении на психику человека, он менее эффективен. Хотя внешне кажется единственно правильным (потребовать то, что нужно сделать). Однако для ученика такое воздействие является психологически трудным и вызывает обратную реакцию.
Опосредованный способ воздействия -более эффективный . Обращаясь к интересам и потребностям ребенка, от него можно добиться большего (создать такие условия, когда он сам будет действовать в интересах общего дела).

грамотной оценки его личности.
Неприемлемы: - общая положительная оценка (вызывает

чувство непогрешимости, снижает требовательность к себе); общая отрицательная оценка (подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе).
Целесообразны:- частная положительная оценка (когда личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле); частная отрицательная оценка (при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить).

в общении. Так называемый ориентировочный стиль поведения предполагает предусмотрительность

и корректность в общении со школьниками. Рекомендуется заранее (перед уроком) готовить себя к возможным конфликтным ситуациям, чтобы не быть застигнутыми врасплох и не растеряться.

возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.» Постарайтесь

приложить волевые усилия, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не раздражайтесь и не повышайте голос. Подростковая и юношеская аудитория высоко ценит спокойствие, "величавую медлительность" и юмор педагогов в напряженных ситуациях.

в полемику с учеником, особенно если его действия не

представляют угрозы для окружающих. Стоит сделать вид, что Вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу вроде бы пока не до него.

значительности поступка и личности самого нарушителя. Этот прием технически

реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно; несмотря на "чрезвычайную обстановку". В итоге "герой" конфликта остается наедине с собой, этим снижается сам "замысел" борьбы.

в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть

опасным. Осмеянный нарушитель как носитель отрицательных групповых норм теряет авторитет в глазах класса, его отрицательное влияние на класс резко уменьшается, зато авторитет и влияние учителя возрастает. Способность учителя применить юмор в конфликтной ситуации быстро разряжает обстановку и завершает дело.

сорвать урок с пользой (!) для урока. Желательно еще

поблагодарить нарушителя за помощь (с легкой иронией.)
Учитель, успешно использующий это правило, становится для учеников "сильной личностью" и приобретает авторитет на длительное время.

ситуации – подавление собственного недовольства, гнева и раздражения. Для

этого нужно обратиться к себе с простым вопросом:
Почему я испытываю такие неприятные чувства?
К чему это может меня привести?
Нужно ли мне это?
Такое мысленное рассуждение благотворно действует на нервную систему и способствует, если не успокоению, то снижению накала эмоций, которые в этот момент получают выход.

переработка своих чувств. Как можно дальше надо прогнать мысль

об обиде или мести, а также обвинения и мысленные варианты наказания обидчика. Нужно постараться убедить себя в своей силе и благородстве, эти качества никогда не позволят совершить низкий поступок. Переработка чувств приводит к осознанию своего достоинства и проявлению снисхождения к сопернику. Данное действие окончательно успокаивает нервы и возвращает контроль над эмоциями.

1. Раскрыть её причины    2. Не допустить перехода в длительный

конфликт    3. Завладеть ситуацией, использовать её познавательные и воспитательные стороны    4. Найти пути предупреждения или погашения конфликта    5. Поддержать даже «плохих» учащихся.

различных вариантов ответов на разные ситуации:
Порядковый номер педагогической ситуации
Выбранный

вариант ответа и его оценка в баллах

методике) считаются высокоразвитыми
от 3,5 до 4,4 балла - педагогические способности счи­таются

среднеразвитыми.
меньше, чем 3,4 балла - педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые