Что такое findtheslide.com?

FindTheSlide.com - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация, доклад еятельность педагога-психолога в рамках ФГОС

Цель: Представление комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Основные направления деятельности педагога-психолога в процессе коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ Цель:  Представление комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ Задачи: определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им специализированной помощи Требования к результату образования на основе ФГОС НООУниверсальные учебные действиярегулятивные Условия: Нормативно-правовые; Организационно-содержательные: Экспертные;Технологические; Ресурсные. Нормативно-правовые условия:  Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ Развитие организационно-содержательных условийАдаптированная основная общеобразовательная программаПрограмма психологического сопровождения обучающихся; Организационно-содержательная деятельность предполагает:Коррекционно-развивающая деятельность Консультативная деятельность Информационно-просветительская деятельность Содержание коррекционной работы  определяется Экспертные условия:выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной образовательной Предмет экспертизыКогнитивная сфера (память, внимание, мышление, развитие речи, интеллект;Эмоциональное состояние (тревожность, взаимоотношения, Типы коррекционной работы:Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития; Коррекционная работа Задачи коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития Развитие до необходимого Задачи коррекционных технологий с детьми с задержкой психического развитияОбогащение кругозора детей, формирование Коррекционная работа с детьми с умственной отсталостьюСодержание коррекционной педагогической работы с детьми Коррекционная работа с детьми с умственной отсталостьюВоспитание у этих детей правильного отношения Коррекционно-развивающие технологии        Здоровьесберегающие технологии;Личностно-ориентированные  технологии;Технологии игротерапии, изотерапии сказкотерапии;Технология деятельностного подхода;Технология критического мышления. Стимулы обученияИспользование познавательных заданий;Опора на специфические и индивидуальные особенности;Четкое структурирование материала;Использование игр Результаты коррекционной работыСистемообразующим положением ФГОС начального общего образования является требование представления результатов Личностные результаты коррекционной работы с ребенком с ОВ3 активное включение в общение Предполагаемые метапредметные результаты коррекционной работы ребенка с ОВ3 овладение способностью понимать цели Универсальные учебные действия, которыми должны обладать дети с ОВ3:  использование знаково-символических Спасибо за внимание!
Слайды презентации

Слайд 1 Основные направления деятельности педагога-психолога в процессе

Основные направления деятельности педагога-психолога в процессе коррекционной работы с обучающимися с коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ в рамках требований ФГОС НОО

Слайд 2 Цель:
Представление комплексной системы психолого-педагогической

Цель:  Представление комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.



Слайд 3 Задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с

Задачи: определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им специализированной ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

Слайд 4 Требования к результату образования на основе

Требования к результату образования на основе ФГОС НООУниверсальные учебные действиярегулятивные ФГОС НОО

Универсальные учебные действия
регулятивные
-контроль - планирование - целеполагание
личностные
-самоопределение - смыслообразование
-нравственно-эстетическое оценивание
познавательные
-умение строить высказывание -рефлексия
-поиск информации, смысловое чтение
коммуникативные
-умение выражать свои мысли - умение разрешать конфликты
-умение управлять своим поведением



Слайд 5 Условия:

Нормативно-правовые;
Организационно-содержательные:
Экспертные;
Технологические;
Ресурсные.

Условия: Нормативно-правовые; Организационно-содержательные: Экспертные;Технологические; Ресурсные.

Слайд 6 Нормативно-правовые условия:
Федеральный закон от 29.12.2012г.

Нормативно-правовые условия:  Федеральный закон от 29.12.2012г. № № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Закон Свердловской области от 15.07.2013г. «Об образовании в Свердловской области»;
Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки от 12.12.2010г. № 1897 (с изменениями)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010 г. № 189;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015г. № 1/15);
Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность Учреждения.

Слайд 7 Развитие организационно-содержательных условий
Адаптированная основная общеобразовательная программа
Программа

Развитие организационно-содержательных условийАдаптированная основная общеобразовательная программаПрограмма психологического сопровождения обучающихся; психологического сопровождения обучающихся;

Слайд 8 Организационно-содержательная деятельность предполагает:
Коррекционно-развивающая деятельность
Консультативная деятельность

Организационно-содержательная деятельность предполагает:Коррекционно-развивающая деятельность Консультативная деятельность Информационно-просветительская деятельность
Информационно-просветительская деятельность

Слайд 9 Содержание коррекционной работы определяется следующими принципами:  
Соблюдение

Содержание коррекционной работы интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом развитии.
Преемственность. Принцип предполагает тесное взаимодействие деятельности педагога и специалистов в части отбора содержания образования.

Слайд 10 Экспертные условия:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся

Экспертные условия:выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной с ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом или физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.


Слайд 11 Предмет экспертизы
Когнитивная сфера (память, внимание, мышление,

Предмет экспертизыКогнитивная сфера (память, внимание, мышление, развитие речи, интеллект;Эмоциональное состояние (тревожность, развитие речи, интеллект;
Эмоциональное состояние (тревожность, взаимоотношения, эмоциональные контакты;
Индивидуально-типологические особенности (темперамент);
Индивидуальные характеристики (самооценка, агрессивность, акцентуация, интересы, мотивация.

Слайд 12 Типы коррекционной работы:
Коррекционная работа с детьми

Типы коррекционной работы:Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития; Коррекционная с задержкой психического развития;

Коррекционная работа с детьми с умственной отсталостью.

Слайд 13 Задачи коррекционной работы с детьми с

Задачи коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития Развитие до задержкой психического развития

Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих  готовность к обучению: подвижности артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелкой моторики, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.


Слайд 14 Задачи коррекционных технологий с детьми с

Задачи коррекционных технологий с детьми с задержкой психического развитияОбогащение кругозора детей, задержкой психического развития

Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, позволяющих воспринимать сознательно учебный материал.
Формирование социально-нравственного поведения детей, обеспечивающего  их успешную адаптацию.
Формирование учебной мотивации.
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности, преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
Формирование общедеятельностных умений и навыков, функций контроля и самооценки.
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
Повышение интеллектуального уровня развития учащихся и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии на основе учета темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и др.


Слайд 15 Коррекционная работа с детьми с умственной

Коррекционная работа с детьми с умственной отсталостьюСодержание коррекционной педагогической работы с отсталостью

Содержание коррекционной педагогической работы с детьми и подростками, отстающими в развитии, охватывает широкий спектр всего того, что необходимо для социальной адаптации. При этом приходится учитывать возможности умственно отсталого индивида и соответствие им предлагаемых нагрузок.
Одно из первых мест в этой коррекции развития занимает выработка навыков общения, установления взаимоотношений в группах сверстников и с взрослыми людьми.


Слайд 16 Коррекционная работа с детьми с умственной

Коррекционная работа с детьми с умственной отсталостьюВоспитание у этих детей правильного отсталостью

Воспитание у этих детей правильного отношения и способности к обучению, положительной реакции на помощь, интереса к окружающему миру, познавательной активности улучшит освоение не только школьной программы, но и сделает более эффективным приобретение умений, необходимых для приспособления к жизни. Формирование адекватной самооценки вызовет у ребенка больше доверия к себе, уменьшит его страх перед любой активностью и облегчит ее выполнение.
Специального внимания заслуживает тренировка у детей с умственной отсталостью тактильной, глубокой чувствительности, слуха, зрения и других чувств, с тем, чтобы развивать более дифференцированное и активное восприятие окружающего мира. Совершенствование грубой и особенно тонкой моторики, пространственной оценки движений не только расширят возможности перемещения и знакомства с окружающим миром, участия в подвижных занятиях и играх, но и улучшат формирование речи и мышления.


Слайд 17 Коррекционно-развивающие технологии        
Здоровьесберегающие технологии;
Личностно-ориентированные  технологии;
Технологии игротерапии, изотерапии

Коррекционно-развивающие технологии        Здоровьесберегающие технологии;Личностно-ориентированные  технологии;Технологии игротерапии, изотерапии сказкотерапии;Технология деятельностного подхода;Технология критического мышления. сказкотерапии;
Технология деятельностного подхода;
Технология критического мышления.

Слайд 18 Стимулы обучения
Использование познавательных заданий;
Опора на специфические

Стимулы обученияИспользование познавательных заданий;Опора на специфические и индивидуальные особенности;Четкое структурирование материала;Использование и индивидуальные особенности;
Четкое структурирование материала;
Использование игр и игровых элементов на занятиях;
Чередование различных видов деятельности.

Слайд 19 Результаты коррекционной работы
Системообразующим положением ФГОС начального

Результаты коррекционной работыСистемообразующим положением ФГОС начального общего образования является требование представления общего образования является требование представления результатов обу- чения по основной образовательной программе начального общего образования на трех уровнях:
предметном;
личностном;
метапредметном (который включает освоение учащимися универсальных учебных действий).

Слайд 20 Личностные результаты коррекционной работы с ребенком

Личностные результаты коррекционной работы с ребенком с ОВ3 активное включение в с ОВ3

активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками (включая нормативно развивающихся) на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укрепления личного здоровья;
формирование адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
формирование навыков самообслуживания дома и в школе и веры в свои силы в овладении ими;
расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности и понимания значимости собственной активности во взаимодействии с окружающей природной и бытовой средой;
формирование знания правил коммуникации и умения использовать их, расширение и обогащение опыта коммуникации в ближнем и дальнем окружении; развитие способности осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.);
формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, с взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми;
освоение необходимых социальных ритуалов, осознание возможностей и допустимых границ социальных контактов, формирование способности удерживать адекватную дистанцию в зависимости от ситуации общения;
ориентация в устройстве школьной жизни и формирование понимания значения праздника дома и в школе, устойчивого желания участвовать в устройстве праздника.


Слайд 21 Предполагаемые метапредметные результаты коррекционной работы ребенка

Предполагаемые метапредметные результаты коррекционной работы ребенка с ОВ3 овладение способностью понимать с ОВ3

овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности и стремиться к их осуществлению;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неудачи учебной деятельности и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
активное использование речевых средств, средств
информационно-коммуникативных технологий для решения познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами учебной деятельности, осознанно строить речевое высказывания и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать существование различных точек зрения и право каждого иметь свою, готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и сотрудничества


Слайд 22 Универсальные учебные действия, которыми должны обладать

Универсальные учебные действия, которыми должны обладать дети с ОВ3:  использование дети с ОВ3:

использование знаково-символических средств представ здания схем решения учебных и практических задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, элементарного анализа и организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
умение воспринимать и переводить в личностные смыслы жизненно необходимую информацию в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, доступных их пониманию и в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
элементарное умение работать в материальной и информационной среде общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и индивидуальными психофизиологическими возможностями


Слайд 23 Спасибо за внимание!

Спасибо за внимание!