Презентация на тему КРОВ Тема 2

на развитие мышления»

действиях

как способность оперировать конкретными образами предметов при решении задач
Ребенок

учится устанавливать временные, причинно-следственные связи и зависимости, обучается рассуждать, классифицировать

ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ:

ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА

детей с ОВЗ характеризуется отставанием в темпе развития.
Дети

не обобщают свой опыт повседневного действия с предметами-орудиями, т.е. у них отсутствует перенос способа действия.
Не умеют ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, они не анализируют эти условия (повторяют одни и те же ошибочные варианты).
У них отмечается недостаточная связь между практическими действиями и их словесным обозначением.
У детей наблюдается слабая связь между словом и образом.

самостоятельного поиска решения задачи;
наблюдение за действиями сверстников в целях

подкрепления собственного опыта;
включение речи в процесс решения проблемно-практических задач.

ПУТИ ФОРМИРОВАНИя Наглядно - действенноГО
мышлениЯ

Совместные действия с ребенком. Взрослый обобщает действия в своих речевых высказываниях.

Самостоятельные действия, которые ребенок фиксирует в активной речи.

Умение планировать свои практические действия.

«Покатаем зайчиков» - для игры: 2 зайчика; 2 тележки

– 1 с верёвкой, другая без веревки. Предложить покатать зайчиков. Обратить внимание на тележку без веревки. Привязать веревку ко второй тележке и покатать двух зайчиков.
Игра «Достань машинку» - машинка, лопатка с длинной ручкой. Машинка закатилась под шкаф. Ребенка просят достать её. В поле зрения лежит лопатка. Педагог направляет на поиск предмета, который поможет достать машинку. Ребенок лопаткой достает машинку.
Игра «Достань камешки!» - банка с водой, камешки, сачок, вилка, палочка. В банке с водой лежат камешки. Ребенка просят достать камешки из банки, не замочив при этом руки. Для этого надо использовать сачок.
Игра «Плавает или тонет?» - набор парных предметов: карандаш и гвоздь, деревянная и металлическая пуговицы, сачок, таз с водой. Ребенка просят ответить, поплывет этот предмет или утонет. Педагог дает ребенку предметы в случайном порядке, а не попарно, и он отвечает заранее, поплывет этот предмет или утонет. Затем ребенок опускает по одному предмету в воду. Те предметы, что плавают, кладет в одну коробку, а те, что тонут, в другую. Потом ребенка просят ответить: «Какие предметы плавали, а какие тонули?»

фиксация практических действий в речи ребенка;
наблюдение за действиями сверстниками,

а затем словесный отчет о последовательности действий;
прием припоминания;
организация наблюдений за явлениями природы;
беседа;
сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические игры;
выбор и соотнесение иллюстрации с содержанием прочитанного текста;
отгадывание загадок.

«Достань шарик» - картинка, на ней изображено: комната, у

стены высокий шкаф, на ней воздушный шарик, недалеко от шкафа стул, в центре – мальчик, у которого удивленный вид,: он не знает, как достать воздушный шарик.
Ребенку предложить подумать, как помочь мальчику достать шарик. Затем предложить ему сказать, как мальчик достанет шарик.

Игра «Кому какое угощение» – картинки с изображением зайчика и ёжика; картинки с изображением банки – в ней морковь, банки – в ней яблоко; картинки с изображением предметов-орудий (вилка, ложка, сачок, палочка).
Педагог раскладывает перед ребенком все картинки и просит рассказать, кому какое нужно достать угощение. После этого он берет картинку с изображением предмета-орудия и подкладывает её к основной картинке с рисунком банки

и объектами природы;
классификация и систематизация;
умозаключения.