Слайд 2
Нарушение слуха — полное или частичное снижение способности
обнаруживать и понимать звуки.
Дети с нарушенным слухом представляют
собой разнородную группу, характеризующуюся:
• характером нарушения слуха (кондуктивное, сенсоневральное и смешанное);
• степенью снижения слуха (тугоухость в той или иной степени, глухота);
• временем возникновения поражения слуха;
• уровнем речевого развития (от неговорящих до речевой нормы);
• наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии.
Слайд 3
Психическое развитие детей с нарушениями слуха — это
особый тип развития, происходящего в специфических условиях взаимодействия с
окружающим миром.
Первичное нарушение слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций — к недоразвитию речи, а также к замедлению развития мышления, памяти и др. Все это тормозит психическое развитие детей с нарушениями слуха. Непонимание ребенком обращенной к нему речи, отсутствие речи или ее неразборчивость осложняют общение с ним, что ограничивает возможности применения экспериментальных методик.
Слайд 4
Для диагностики особенностей психического развития детей с нарушениями
слуха необходим системный подход,учет структуры нарушения в целом, всестороннее
обследование психики ребенка.
При психолого-педагогическом изучении детей с нарушениями слуха обязательно нужно иметь сведения о семье — состав семьи, образование родителей, наличие других детей в семье, есть ли у ближайших родственников нарушения слуха. Весьма важен сбор данных о протекании внутриутробного периода жизни ребенка, об особенностях его психического развития от рождения до момента обследования, о характере получаемой им специально-педагогической помощи, условиях обучения и воспитания. Особенно важно располагать данными о состоянии слуха, результатами аудиометрии.
Слайд 5
Можно выделить специфические задачи изучения детей с нарушениями
слуха в зависимости от возраста и периода психического развития,
в котором находится данный ребенок:
В раннем детстве, дошкольном и младшем школьном возрасте особое внимание следует уделять особенностям развития речи и познавательной сферы, в первую очередь — формированию взаимоотношений между мышлением и речью. Выявление нарушений в данных областях необходимо для организации адекватной коррекционной работы.
Слайд 6
В подростковом и юношеском возрасте при правильной организации
обучения отставание в развитии познавательной сферы обычно наблюдается в
отношении самых сложных психических процессов, формирование которых зависит от уровня развития словесной речи, — словесной памяти, абстрактно-понятийного мышления, воображения.
Исследование этих процессов
нужно провести в
первую очередь!!!
Слайд 7
Основным методом изучения детей с нарушениями слуха в
младенчестве и раннем детстве является наблюдение.
В естественной обстановке
ведется наблюдение за внешними компонентами поведения — двигательными составляющими практических и гностических действий, движениями тела и его частей, мимикой и пантомимикой, внешними проявлениями вегетативных реакций, вокализациями и речевыми актами, их характером, содержанием, направленностью, продолжительностью, фонетическими, грамматическими, лексическими особенностями речи.
Слайд 8
При проведении психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха
первых 3 — 4 лет жизни необходимо учитывать следующие
факторы:
1. Развитие общения (сначала его дословесных форм — вокализаций, мимики, естественных жестов, взглядов, движений тела). У глухих детей гуление появляется позже, чем у слышащих.
2. Степень развития слухового восприятия.
3. Особенности развития движений.
4. Характер подражания.
5. Реакция на одобрение и неудачу.
6. Представление о самом себе.
Слайд 9
При обследовании детей дошкольного и школьного возраста наряду
с наблюдением используются:
экспериментально-психологические методики, все виды психологического эксперимента (лабораторный,
естественный, обучающий), направленные на выявление особенностей в развитии восприятия, пространственных представлений, памяти, наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Если дети не владеют словесной речью или владеют ею недостаточно, используется невербальная форма заданий, когда ребенок и взрослый могут не пользоваться устной речью.
Слайд 10
При обследовании детей школьного возраста особую
важность приобретает изучение навыков чтения, письма, счета и учет
выявленных особенностей при разработке программы коррекционной работы.
На разных этапах психического развития глухих детей имеет значение анализ разнообразных продуктов деятельности:
в дошкольном и младшем школьном возрасте — рисунков, аппликаций, поделок из пластилина, конструкций;
в среднем школьном возрасте — письменных работ, сочинений, которые позволяют проанализировать лексические и грамматические особенности речи;
в юношеском возрасте — результаты трудовой деятельности.
Слайд 11
Составление заключения и психолого-педагогической характеристики по результатам
обследования ребенка с нарушением слуха имеет некоторые особенности. В
них необходимо отразить не только уровень интеллектуального и речевого развития, но и такие важные для организации коррекционной работы показатели, как степень потери слуха, уровень развития двигательной сферы, наличие сопутствующих нарушений.
Слайд 12
Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха
поможет правильно организовать их обучение и воспитание, определить направления
коррекционной работы, способствующей достижению успешной компенсации данного нарушения и полноценному развитию познавательной сферы и личности.
