Презентация на тему Психологическое сопровождение введения ФГОС в начальной школе. презентация к уроку

Слайд 1 Психологическое сопровождение введения ФГОС в начальной школе.
Из опыта
работы учителя

начальных классов.

---

Слайд 2 ФГОС

---

Слайд 3

---

Слайд 4 Знания о личностных особенностях обучающихся, таких как типы темперамента,

ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ(восприятия, внимания и памяти), репрезентативных систем, могут оказать неоценимую помощь учителю при реализации ФГОС НОО. Учитель, владеющий этими знаниями и умеющий их применять в учебно-воспитательном процессе, получает колоссальные возможности по созданию благоприятных условий для формирования различных универсальных учебных действий. Понимание личности ребенка, умение признать и принять его индивидуальные особенности, способствует созданию той комфортной образовательной среды, в которой происходит развитие личности обучающегося, где он познает и осваивает окружающий мир, овладевает основами умения учиться.

---

Слайд 5
Учитель, реализующий ФГОС второго поколения, находится в теснейшем контакте

со своими учениками. Это проведение уроков, воспитательная работа, внеурочная деятельность, а также в тандеме с педагогом-психологом создание и по мере необходимости коррекция индивидуальных траекторий развития обучающихся. Учитывая, особенности психологического сопровождения ФГОС НОО можно предположить, что знания о личностных особенностях учеников помогут педагогу эффективно создавать образовательные маршруты, вносить в них необходимые коррективы, а систематическое применение особенностей типов темперамента и репрезентативных систем в учебно-воспитательном процессе будет обеспечивать положительную динамику учебной деятельности обучающихся.

---

Слайд 6

---

Слайд 7 ТЕМПЕРАМЕНТ ВАШЕГО РЕБЕНКА
1. Как ваш ребенок поступает в ситуациях, требующих

быстрых и решительных решений?
Его мгновенно охватывает азарт.
Действует быстро и энергично.
Ведет себя спокойно и сосредоточенно.
Действует нерешительно, с робостью.
2. Какова типичная реакция малыша на замечания родителей или воспитателя?
Клянется, что это было в последний раз, но вскоре опять совершает аналогичный поступок.
Злится, возмущается и поступает по-своему.
Спокойно признает свою вину.
Обижается, плачет.
3. Какой линии поведения ребенок придерживается в споре со сверстниками?
Активно отстаивает свою позицию, но при этом учитывает и чужие мнения.
Горячится, раздражается, никого не желает слушать.
Говорит уверенно, но без лишних эмоций.
Ведет себя крайне нерешительно.
4. Как ваш ребенок ведет себя, оказавшись в незнакомой обстановке (например, у врача)?
Быстро приспосабливается к новым обстоятельствам, ведет себя оживленно, проявляет интерес.
Легко возбуждается, иногда нервничает.
Спокойно присматривается к непривычной обстановке.
Робеет, стесняется.

---

Слайд 8

---

Слайд 9 Приемы, способы, формы организации работы в соответствии с особенностями темперамента

---

Слайд 10 Учебно-воспитательная работа с сангвиниками
Помни!

---

Слайд 11 Учебно-воспитательная работа с холериками
Помни!
Применять приемы быстрого вовлечения в работу, привлекать

к раздаче тетрадей;
проблемно излагать материал, так как на первом месте значимость и полезность получаемых знаний;
обязательно отвечать на возникающие вопросы в процессе объяснения материала;
нуждается в частом повторении материала;
соблюдать уравновешенность в общении, не делать резких замечаний;
фронтальный опрос, так как часто не хватает выдержки в преодолении трудностей при выполнении самостоятельных работ.

---

Слайд 12 Учебно-воспитательная работа с флегматиком
Помни!
мотивировать, так как для его нервной системы

характерна инертность;
давать время на обдумывание и подготовку, их активность возрастает постепенно;
наилучший вид контроля – самостоятельная индивидуальная письменная работа;
таким детям целесообразно давать задания на длительный период времени (проекты, доклады, творческие сочинения и т.д.)

---

Слайд 13 Учебно-воспитательная работа с меланхоликом
Помни!
поддерживать в ребенке чувство уверенности;
полезно использовать алгоритмы

изучения темы, решения задач, работа по плану;
проводить опрос в письменной форме и давать достаточно времени на проверку написанного;
необходимо осторожно оценивать неудачи ребенка-меланхолика. В тоне замечаний детям меланхоликам должна быть мягкость и предупредительность.

---

Слайд 14 Диагностика
внимания

---

Слайд 15 Задание «Исправь ошибки»
(устойчивость)
Инструкция: За 5 минут необходимо найти и подчеркнуть

все ошибки

Вариант 2

Настоле лежала книга об искустве.
Школьники встали рано смотреть расцвет.
Ядовитая змея предупредительно шыпела.
В ответ я махнул ему головой.
Летом на деревьях набухали почки.
Мальчик быстро вскочил на ноги.
Ребята шумно купались в реке.
Ученики определяли растаяние между городами.
В диктанте было зделано много ошибок.

2 ошибки

3 ошибки

2 ошибки

1 ошибка

1 ошибка

0

1 ошибка

1 ошибка

1 ошибка

Всего 12 ошибок

---

Слайд 16 Задание «Исправь ошибки»
(устойчивость)
Обработка результатов

1. Число правильно найденных ошибок = А
2.

Число неправильно найденных ошибок = В
3. Устойчивость внимания = А – В
12

Если УВ близко к 1 – уровень УВ – достаточно высок

Если УВ ниже 0,5 – внимание очень неустойчиво

---

Слайд 17

---

Слайд 18 Диагностика
восприятия

---

Слайд 19 1. Если взгляд направлен наверх, то это говорит о формировании

зрительных образов, рисовании картинки – визуал. 2. Если взгляд направлен вниз, то это означает, что человек пытается прислушаться к своим чувствам и ощущениям – кинестетик. 3. Если взгляд направлен прямо, либо влево или вправо, без смещений вверх-вниз (как бы в сторону ушей), то это говорит о формировании звуковых образов – аудиал.

---

Слайд 20

---

Слайд 21

---

Слайд 22

---

Слайд 23 Выводы:
следует признать необходимость педагогических ДИАГНОСТИК, полученных медицинских, психологических данных, что

требует выстраивания индивидуальных планов развития каждого ребенка;
не менее важна преемственность вертикальная, предполагающая сопровождение детей на всех этапах становления и развития от детского сада до старшей школы.

---

Слайд 24 Спасибо!

---