Слайд 2
«Ввести ребёнка в мир человеческих отношений — одна
из важных
задач воспитания личности ребёнка дошкольного возраста»
В.А.Сухомлинский
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников, способствующих наиболее полному развитию детей. На сегодняшний день одним из ведущих приоритетов в образовании является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие "пакости". Стремление воздействовать на формирование и усвоение детьми навыков бесконфликтного общения, определило цель и задачи проекта.
Слайд 3
Цель программы:
оказание психолого – педагогической помощи детям
5-6 лет в формировании навыков межличностного общения, обучение выходу
из конфликтных ситуаций.
Слайд 4
Задачи:
Обучать детей способам управления собственным поведением
(снятие напряжения, избавление от злости, раздражительности)
Развивать навыки бесконфликтного взаимодействия
(разрешение конфликтных ситуаций), освоение разнообразных форм общения со сверстниками.
Познакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку, научить распознавать их по внешним сигналам (мимике, жестам и т.п.)
Развивать у детей способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое.
Формировать адекватное отношение к себе и другим.
Помочь в преодолении негативных переживаний, способствовать повышению уверенности в себе.
Корректировать поведение детей с помощью ролевых игр, формировать представлений о морали.
Слайд 5
Планируемые результаты:
Дети умеют:
распознавать эмоциональные состояния другого человека
и своё;
конструктивно решать возникшие в совместной деятельности проблемные ситуации;
найти выход из конфликтной ситуации.
Слайд 6
Категория детей, участвующих в проекте:
подгруппа детей (6 человек).
Набор в группу осуществлялся на основе данных, полученных с
помощью наблюдения за детьми в свободной деятельности, во время образовательной деятельности и на основе результатов диагностических обследований с целью выявления конфликтных детей, не способных управлять собственным поведением, с несформированными навыками межличностного общения.
Срок действия программы: 1 год
Слайд 7
Формы и методы работы:
Педагогическая работа организуется в непосредственной
образовательной деятельности, в режимные моменты, в самостоятельной деятельности детей.
Используются:
упражнения
(творческого и подражательно-исполнительского характера);
игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные;
творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации;
дидактические, развивающие игры;
чтение художественных произведений;
беседы;
мини-конкурсы;
моделирование и анализ заданных ситуаций;
сочинение историй;
свободное и тематическое рисование;
релаксационные упражнения (с использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки).
просмотр и анализ мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;
примеры выражения своего эмоционального состояния в музыке.
Слайд 8
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
Проективные методики:
«Капитан корабля»;
«Два домика»(автор Панфилов);
«Картинки»(автор Смирнова
Е.О);
«Закончи историю»(из пособия Калининой Р.Р. «Тренинг развития личности дошкольника»
– СПб., Речь , 2002-с.114).
Освоение содержания программного материала в образовательной области «Коммуникация» и «Социализация» (5-6лет);
Диагностика «Формирование интегративных качеств детей шестого года жизни»;
Результаты диагностики (сводная таблица)
Слайд 9
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ НАД ПРОГРАММОЙ
1 ЭТАП – «Общение без
слов»: ознакомление детей с характеристикой эмоциональных состояний, развитие способности
распознавать и понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить своё.
Формы работы. Игры (например, «Приветствие», «Зеркало», «Жизнь в лесу», «Ожившие игрушки», «Театр теней»), примеры выражения своего эмоционального состояния в музыке, упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера.
2 ЭТАП – «Согласованность действий»: развитие способности к согласованности движений детей, умения ориентироваться на партнера, действовать с учётом потребностей и поведением других.
Формы работы. Специально организованные сюжетно – ролевые игры, чтение художественной литературы, игровые упражнения (например, «Испорченный телефон», «Я начну, а ты продолжи», «Сороконожка»), моделирование и анализ заданных ситуаций, беседы.
Слайд 10
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
3 ЭТАП - «Общие переживания»:
развитие умения детей переживать общие эмоции, порождать чувство близости.
Формы
работы. Игры (например, «Кто смешнее засмеется», «Кто самый злой»), мини – конкурсы, релаксационные упражнения (с использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки), чтение художественных произведений.
4 ЭТАП - «Взаимопомощь в игре»: развитие умения детей оказывать друг другу помощь и поддержку в «трудных» игровых ситуациях, умения сопереживать и сорадоваться.
Формы работы. Специально организованные дидактические, сюжетно – ролевые игры, моделирование проблемных ситуаций, игры – драматизации, беседы, мини-конкурсы
Слайд 11
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
5 ЭТАП – «Помощь в
совместной деятельности»: развитие умения помогать друг другу, делиться, оказывать
реальную помощь.
Формы работы. Игры с правилами ( сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные), чтение художественных произведений, сочинение историй, мини – конкурсы, специально организованные сюжетно – ролевые игры, игры – драматизации, совместное тематическое и свободное рисование.
Слайд 12
ИНТЕГРАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
воспитатель;
психолог;
логопед;
музыкальный
руководитель;
родители.
Слайд 13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными
детьми в детском саду. - М.: Книголюб, 2003. -
56с.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Расскажи стихи руками. – М., 1994.
Ведерникова Т.В. Обучение старших дошкольников навыкам бесконфликтного взаимодействия. //Справочник педагога – психолога. 2013, №2 – С.29
Дружинин В. Н. Психология семьи. - М.: КСП 1996. - 158 с.
Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. – С.-Пб.: Речь,2002. - 157с.
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. -240с.
Князева О.Л. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 168с.
Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - М., 1999. - 15с.
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. -М.: АРКТИ, 2001. - 48с.
Нифонтова О. В. Психологические особенности формирования готовности детей эдошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курск. 1999. - 16с.
Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 - 6 лет: Пособие практических работников детских садов. - СПб: Детство - Пресс,2004. - 272 с.
Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 160с.
Разживина Л. Азбука настроений. // Обруч. 2002, №3 - С.26.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. -160 с.
Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) - СПб.: Детство-Пресс, 2000. -384с.
Якупова М., Надеждина Е. Настроение в «варежках». // Обруч. 2002.№3 - С. 23-26.
Яковлева Н. сихологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД, 2001. – 112с
