Слайд 2
Позиция ученика характеризуется тем, что
у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность
– учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.
В период от 6 до 12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие и вкус к работе (Э. Эриксон).
Позитивный исход этой стадии приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми; неблагоприятный результат стадии – комплекс неполноценности.
Слайд 3
Школьная зрелость
Школьной зрелостью считают
достижение такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен
принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; подразумевается также овладение умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.
Слайд 4
Психологическая готовность
к школьному обучению
Личностная готовность:
уровень развития
аффективно-потребностной (мотивационной) сферы (познавательные интересы; стремление быть школьником);
«внутренняя позиция
школьника» – сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию;
развитие произвольной сферы (произвольного внимания, памяти, умения действовать по образцу, по правилу).
Слайд 5
Интеллектуальная готовность
ориентировка в окружающем, запас знаний;
уровень развития восприятия
и наглядно-образного мышления;
уровень обобщения – умение обобщать и дифференцировать
предметы и явления;
развитие речевой сферы.
Двигательная готовность
мелкая моторика;
крупные движения (рук, ног, всего тела);
умение точно выполнять последовательные указания взрослого;
самостоятельно действовать по заданию;
преодолевать отвлечение на побочные факторы.
Слайд 6
Педагогическая подготовленность
Педагогической подготовленности, т.е.
наличие у ребенка определенных знаний и умений (выполнение заданий
на прямой и обратный счет, на состав числа, узнавание печатных букв, или чтение, копирование букв или узора, пересказ текста или чтение и др.).
Слайд 7
Адаптация к школе
Многочисленные трудностями:
освоение
нового школьного пространства;
выработка нового режима дня;
вхождение в
коллектив сверстников;
регламентирование поведения;
установление взаимоотношений с учителем;
гармония семейных отношений.
Новые права:
право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности.
Слайд 8
Ведущая деятельность младшего школьника
Учебная деятельность
– это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и
умений, выработанных человечеством.
Только тогда когда ставится специальная сознательная цель научиться чему-то новому (чего раньше не знал или не умел), можно говорить об особом виде деятельности – учении.
Ведущая роль учебной деятельности выражается в системе отношений ребенка с обществом, в ней формируется личность младшего школьника в целом.
Слайд 9
Структура учебной деятельности:
мотивы;
учебные задачи;
учебные
действия;
действия контроля;
действия оценки и самооценки.
Слайд 10
Учебная деятельность включает:
умение выделять и удерживать учебную задачу;
самостоятельно
находить и усваивать общие способы решения задач;
адекватно оценивать и
контролировать себя и свою деятельность;
владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;
использовать законы логического мышления;
владеть и пользоваться разными формами обобщения;
уметь участвовать в коллективных видах деятельности;
иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.
Слайд 11
Основные психологические новообразования младшего школьника
Познавательное развитие:
формирование внимания, восприятия, памяти;
интенсивное развитие интеллектуальной
сферы;
развитие мышления – переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению;
усвоение подлинно научных понятий;
формирование интеллектуальной рефлексии;
развитие самопознания и личностной рефлексии как способность самостоятельно устанавливать границы своих возможностей.
