Презентация на тему Методы педагогического мониторинга материал

и распространения данных о деятельности педагогической системы.
Цель мониторинга: выявление

степени соответствия результатов
деятельности ДОУ ФГОС дошкольного образования.

продуктов детской деятельности;

игровые тестовые задания;

проведение контрольно-оценочных занятий;

собеседование с педагогами,

родителями и детьми;

анкетирование;

анализ документации и хронометраж режима дня и др.

условиях: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документов, продуктов деятельности, опыта

работы педагогов;

в специально измененных условиях: эксперимент и опытная проверка выводов исследования;

качественный анализ и количественная обработка результатов;

индивидуальная и групповая экспертная оценка.

общеобразовательной программы дошкольного образования » в разделе

« Система

мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы », указывается, что «обязательным требованием к построению

системы мониторинга является сочетание низкоформализированных

(наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализированных

(тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих

объективность и точность получаемых данных».

др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и

др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных;


использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

При выборе методов мониторинга необходимо учитывать следующие
требования:

и анализ

информации об организации и результатах

воспитательно-образовательного процесса

для

эффективного решения задач управления

качеством образования в ДОУ.

психического развития воспитанников;

состояние здоровья воспитанников;

адаптация вновь прибывших детей к

условиям ДОУ;

готовность детей подготовительных групп к школе;

эмоциональное благополучие воспитанников в ДОУ;

предметно-развивающая среда;

Направлениями мониторинга воспитательно-образовательной работы могут быть:

типа;

критериально-ориентированное тестирование;

скрининг-тесты и др.

структуре вопросов различают беседы:
стандартизированные
жесткие программа, стратегия и тактика.
частично стандартизированные
нестандартизированные
стойкие

программа и стратегия,
тактика значительно более свободная.

программа и стратегия заранее не определяются или же только в основных
чертах, тактика совершенно свободная.

исследуемого объекта.
Наблюдение позволяет
выявить психологические особенности ребенка в естественных условиях.
Виды

наблюдения:

непосредственное и опосредованное;

внешнее и внутреннее;

включенное и невключенное;

прямое и косвенное;

сплошное и выборочное;

полевое (в повседневной жизни) и лабораторное.

Самонаблюдение является разновидностью наблюдения за
собственными психическими процессами, состоянием, др. Дошкольники легче
нарисуют свое состояние.

цель.

Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану.

Количество исследуемых

признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены.

Педагогические явления следует наблюдать в естественных условиях.

Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми.

управляемых
условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических
явлений.
По форме проведения выделяют

естественный эксперимент.

Естественный эксперимент проводится в условиях привычной для ребенка
деятельности (на занятиях, в игре).

а также знаний, умений и навыков
посредством тестовых заданий, тестовых

игр, др.

Тест (от англ. test – испытание, исследование) – это инструмент измерения
свойств личности или знаний, умений и навыков, состоящий из выверенной
системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и
заранее спроектированной системы обработки и анализа результатов.

Тестовые задания – это вопросы (или задания в иной форме), отвечающие требованиям лаконичности, однозначности правильного ответа.

практические;

групповые и индивидуальные;

тесты интеллекта и тесты личности;

тесты скорости и

тесты результативности;

критериально-ориентированный тест (используется для оценки степени овладения детьми навыками, умениями в контексте освоения Программы).

личностных

характеристик по непроизвольным реакциям (порождение свободных

ассоциаций, интерпретация

случайных конфигураций, описание картинок с

неопределенным сюжетом, рисование на тему).

Полученные данные интерпретируются по определенным критериям.

Это профессиональный инструментарий педагога-психолога.

о внутреннем мире ребенка, его психологическом состоянии, степени овладения

необходимыми умениями и навыками на основе
исследования результатов различных видов его деятельности.

познавательной деятельности (решенное задание);

игровой (сюжет придуманной ребенком игры, построенный из кубиков дом);

изобразительной и конструктивной деятельности (рисунки, аппликации, объемные изображения, конструкции);

музыкальной (выполнение и творчество в песне, танце, игре на музыкальных инструментах);

рассказы, сказки и т.п.

Предметом анализа являются продукты:

реакций человека с помощью специальной стимулирующей и регистрирующей аппаратуры.

Несмотря на включение данного метода в перечень форм мониторинга, в практике ДОУ он
имеет ограниченную область применения (может быть использован в деятельности руководителя/инструктора по физическому воспитанию, учителя-дефектолога, педагога-психолога, др) .

возможность оценки динамики достижений детей,

сбалансированность методов, не приводить

к

переутомлению воспитанников и не нарушать ход

образовательного процесса.

Динамика изменений большинства показателей может

быть выявлена при измерении 2 раза в год (начало и

конец учебного года).

мониторинг развития и
состояние здоровья детей.
Старшая медсестра, врач

- педиатр, учитель – логопед, педагог – психолог, инструктор по физкультуре, воспитатели, администрация систематически отслеживают состояние и динамику развития каждого ребенка с целью создания условий для развития личности и ее успешности (базовый образовательный компонент).

Так же создаются специальные условия для сопровождения и помощи детям с особыми образовательными потребностями (дети с проблемами в развитии, продвинутые дети и т.п.).

ребенка. Разработаны таблицы и

графики, которые позволяют проанализировать и

состояние здоровья конкретного ребенка в разных

возрастных группах, и всей группы в сравнении за

различные периоды времени.