Презентация на тему Методическая разработка Руководство игровой деятельностью детей раннего возраста методическая разработка (младшая группа)

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
Совершенствуется восприятие,

речь и начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление;
Развиваются соотносящиеся и орудийные действия;
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.

Особенности развития детей третьего года жизни

виды игр (сюжетные, подвижные, дидактические, со строительными материалами, игры-забавы);
самостоятельную

ходьбу, бег, лазанье;
рассматривание книг, картинок;
наблюдения за окружающим;
общение со взрослыми, с детьми;
элементарные практические (трудовые) действия;
первые попытки изобразительной деятельности.

организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями,

а также предполагает включение взрослого в процесс игры, непосредственное участие в ней.

детей
Показ способов действий с предметами
Совместные с воспитателем игровые действия
Активизирующий

диалог с ребенком
Подсказывающие вопросы

При руководстве игрой детей раннего возраста педагог может использовать прямые и косвенные приемы, а так же метод комплексного руководства игрой.

игрушек
Рассматривание предметов, картинок
Наблюдения за действиями взрослых
постановка проблемной ситуации

прогулке, на занятиях дети узнают назначение предметов, усваивают действия

взрослых.
Затем с помощью обучающей игры реальный опыт переводится в игровой.
Дети «понарошку» в игре воспроизводят работу взрослых.
Для закрепления знаний необходимо своевременно изменять, усложнять игру и игрушки.
Во время игры педагог должен общаться с детьми, создавать проблемные ситуации.

Комплексный метод руководства игрой – воздействие педагога на игру с учетом возрастных возможностей детей

возрастов и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства.

Формирование предпосылок сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте проходит в три этапа:
Первый этап — ознакомительная игра, Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
• Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
• Третий этап — сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни

Предпосылки развития сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте

игру,
представляет детям возможность выбора (вида игры, сюжета, роли)

стимулирует детей к пользованию предметов заместителей, способствует эмоционально – насыщенной атмосфере в игре

Руководство сюжетно – отобразительной игрой в 1 младшей группе

дидактических задач,
определение и место роли игры в системе

воспитания и обучения, игровой задачи, игровых действий, игровых правил и результатов.
системность
повторность
наглядность
слово воспитателя

Руководство дидактическими играми

тоже время руководит игрой
следит за выполнением правил, за

взаимоотношениями детей, за их состоянием
игру заканчиваем переходом к более спокойным видам деятельности

Руководство подвижной игрой

должны быть такими, чтобы ребёнок их мог схватить рукой)

материала должно хватать всем детям
придавать содержательный характер
воспитатель показывает замысел работы
дети строят вместе с воспитателем

Руководство строительными играми

настроения и чувства, как свои, так и персонажа.
Следует побуждать

малышей к высказыванию своих чувств, впечатле­ний при восприятии драматизации или при исполнении роли ("Видишь ки­ску? Киске больно?", "Лена у нас зайка. Зайке холодно?", "Вот котята. Котята, вам смешно?").
В совместной игре нужно брать на себя инициативу, но одновременно поощрять самостоятельные действия детей, активизировать их ролевое по­ведение ("Я волк-волчок, шерстяной бочок, а ты кто?").

Руководство игрой-драматизацией