Презентация на тему Инклюзивное образование на дошкольном уровне презентация

который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления

к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в

играх или на прогулке

«Частичная инклюзия» - включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми

«Полная инклюзия» - посещение ребенком с ОВЗ возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения

образования
обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с

разными психофизическими особенностями развития
организация такого образовательного развивающего пространства для всех и безбарьерной среды, позволяющих детям с ОВЗ получить современное дошкольное качественное образование и воспитание,
гармоничное всестороннее развитие личности ;
формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;
создание возможности всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива ДОУ

Специфические задачи:
квалифицированная коррекция отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников;
интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство

Система задач трех уровней:
коррекционный - исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;
профилактический - предупреждение отклонений и трудностей в развитии;
развивающий - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

самостоятельной активности ребенка
Принцип активного включения в образовательный процесс всех

его участников
Принцип междисциплинарного подхода
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания
Принцип партнерского взаимодействия с семьей
Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

быть комфортной и уютной
Среда организуется в каждой группе на

основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами
Развивающая среда группы должна быть вариативной
Среда должна быть информативной
Среда должна постоянно обновляться

сотрудничестве друг с другом
Открыто оказывают друг другу помощь и

получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним
Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело
Эффективно работают как единая профессиональная команда
Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.

особенностей развития детей инклюзивной группы
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов

ребенка
Составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана
Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы
Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы
Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса

мы группа), основанной на уважении и интересе к личности

каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям
Формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми)
Формирование умения поддерживать друг друга
Развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя
Активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности
Развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности
Формирование навыков саморегуляции и самообслуживания

в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении,

в специально оборудованных помещениях, прогулка)
совместная деятельность и игра в микро группах с другими детьми
прием пищи
дневной сон
фронтальные занятия
детско-родительские группы
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня

об организации инклюзивного образования в ДОУ;
Руководитель ДОУ проводит анализ

квалификации специалистов, комплектации развивающей предметно-пространственной среды, образовательных программ и технологий, по которым работает образовательное учреждение на соответствие их условиям реализации инклюзивных целей;
Руководитель ОУ проводит собрание педколлектива по обсуждению основных целей и принципов инклюзии, перспективного и текущего плана действий коллектива, определения состава ПМПк (консилиум) и координатора по организации инклюзивной практики в ДОУ;
Знакомство с детьми и семьями;
ПМПк на основе заключения ПМПК (комиссия) и результатов диагностики, разрабатывает образовательный маршрут для детей с ОВЗ в ДОУ и индивидуальную образовательную программу;
Определяются основные мероприятия по адаптации детей группы к новым условиям с приходом детей с ОВЗ;
Проводятся встречи родителей детей с ОВЗ и возрастной нормы;
Подписываются договоры с родителями.
Составляется расписание и определяется распорядок дня.

инклюзивной практики.
Разработка образовательной программы, учитывающей государственные требования и особенности

инклюзивного процесса.
Создание методического обеспечения образовательного процесса.
Создание вариативных форм для реализации инклюзивного образования.
Повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов
Определение педагогов и специалистов, разрабатывающих индивидуальную образовательную программу для детей с ОВЗ.
Создание развивающей предметно-пространственной среды.
Разработка новой структуры управления инклюзивным образовательным учреждением.
Выстраивание партнёрских отношений со всеми участниками образовательного процесса.
Создание сетевого взаимодействия с организациями-партнёрами. Разрешительными документами для функционирования инклюзивного учреждения является наличие лицензии на реализацию общеобразовательных программ и осуществление квалифицированной коррекции нарушений в физическом и психическом развитии воспитанников.

(особенно в развитии социальных навыков);
адаптированы и приняты детской

группой, с желанием посещают образовательное учреждение;
получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.

Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если все дети, включенные в образовательный процесс

Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если родители детей с ОВЗ

понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.

если педагоги
принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
реализуют

инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению;
принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения.