Презентация на тему Феномен дошкольного детства (4 часа).

2. Самоценность и уникальность дошкольного детства. Теория амплификации детского

развития.
3. Факторы развития личности ребенка.
4. Возрастная периодизация развития ребенка.
5. Особенности развития и воспитания ребенка на разных этапах развития.
6. Цель, задачи, содержание воспитания дошкольника.

познания и преобразования действительности, носитель активности.
Субъект – источник активности,

направленной на объект.
Ребенок дошкольного возраста как субъект – носитель активности как потребности в деятельности.

не сразу и не случайно. Становление сознательной активности,

инициативы, творчества, постепенное приобретение свободы и ответственности происходит совместно со взрослыми, сначала с родителями и близкими, а затем в общении с педагогом.
Становление ребенка-субъекта может произойти, если в процессе его воспитания и обучения деятельность взрослых направлена на развитие субъектных свойств и качеств детей с самого раннего детства.
Подавление активности и самостоятельности ведет к становлению пассивной личности. Систематическое ограничение активности ребенка тормозит его развитие. Оно протекает значительно дольше, с большим количеством психических и физических затрат, сопровождается капризами.

качеств необходимо начинать с раннего возраста,
ставя ребенка в

позицию равноправного участника взаимодействия, учитывая его интересы и потребности,
объективно подходя к оценке его деятельности и поведения, корректно направляя и стимулируя его активность, организуя необходимые условия для развития.
Это требует от взрослых мастерства, терпения, уважения к подрастающему человеку и постоянного самосовершенствования.

детьми дошкольного возраста и дошкольниками прошлых лет?
наглядно-образное и

образно-логическое мышление развивается лучше.
современные дети в большей степени ори­ентированы на будущее, чем их ровесники 1980-х и 1990-х гг.
это предопределяет их познавательные и социальные интересы: дети быстро осваивают телевизор и мобильный телефон, компьютер и интернет, любят путешество­вать, выезжают с родителями за границу, легко ориентируются в рекламе и др.

на результат, а не на процесс, на будущее, а

не на настоящее.
В результате изменяются требования взрослых к тому, каким должен быть идеальный ребенок.
Если раньше таким считался отзывчивый, добрый и честный человечек, то теперь таким считается умный, успешный и независимый Человек.
Поэтому у современных детей начинает отставать развитие социальных эмоций – сопереживания и сочувствия, эстетические переживания и чувства, зато очень развиты интеллектуальные эмоции — удив­ление, радость от познания мира и самопознания и т.д.

мотивов поведения общественному «надо» или «нельзя».
привыкли к

ситуациям вынужденной бес­помощности: взрослые часто не хотят и боятся того, что их дети вырастают и ...перестают быть детьми. Дети это чувствуют — они боятся и не хотят взрослеть.
сочетание внешней независимости с внутренней беспомощностью, скорости мышления и познания с увеличением периода социальной адаптации

основных векторов человеческих отношений в игре, неумением играть.

нарушены предпосылки для перехода от пред­метной деятельности к игровой, необходимые для овладения ознакомительной, отобразительной, сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой, ролевой играми.
В основном дети «застре­вают» на этапе сюжетно-отобразительной игры.
В современных детских играх исчезает сюжетная составляющая: дети с трудом выстра­ивают сюжетную линию, а характерной чертой игры выступает структурная примитивность.

— ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, так как реализует

его потребность в социальной компетенции и определяет специфику социаль­ной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми (взрослый — ребенок, взрослый — взрослый, ребе­нок — ребенок, ребенок — взрослый) в игровой, воображаемой ситуации.
определяет формирование психологических новообразований : становление моделирую­щих видов деятельности, иерархии мотивов поведения и умений произвольно управлять своим поведением, вну­тренней позиции личности ребенка-дошкольника.

переход от утилитарного понима­ния дошкольного детства к его гуманистическому

пониманию.
установка на «самоценность» - отсутствие какого - бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения.
жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если oн чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых.
основной путь развития ребенка — это амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наибо­лее значимыми для дошкольника формами и способами деятель­ности.

приобрести подлинно гуманистический характер, дошкольное воспитание должно осуществляться в

основном через организацию и руко­водство детскими видами деятельно­сти и обеспечи­вать наилучшие условия для развития в этих видах деятельности психологи­ческих качеств, специфичных для воз­раста и имеющих непреходящее зна­чение.
Непреходящими для дошкольного детства новообразованиями в развитии познавательной сферы А.В. Запорожец считал наглядно-образное мышление, в развитии эмоциональной сферы – социальные чувства (эмпатия, сопереживание, любовь к близким).
Недостаточное развитие наглядно-образного мышления приводит к отвлеченности интеллекта от реальной действительности, неблагополучие эмоциональной сферы чревато затруднениями в установлении социальных контактов.

и социальных факторов развития

особенности физиологии высшей нервной деятельности системы и функциональных систем

организма,
факторы беременности и протекания родов,
особенности темперамента и др.
Эти факторы развития задают «нижнюю» и «верхнюю» планку развития ребенка, его «биологический» возраст.

общение со взрослыми,
влияние на его развитие первичных социальных

институтов - семьи и детского сада - в виде организованного воспитания,
механизмы социального опосредования формирования высших психических функций (внимания, восприятия, памяти и др.),
знаково-символическая деятельность как особая деятельность, перестраивающую сознание ребенка;
общение и совместная деятельность с другими детьми-сверстниками и представителями разновозрастных групп, детская субкультура,
самовоспитание
макросреда (общество в совокупности всех его проявлений).

опыта, в процессе которого происходит очеловечение психики ребенка;
стадиальность

и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми;
гетерохронность (неравномерность) развития психических процессов ;
наличие сензитивных периодов развития ;
амплификация (обогащение) детского развития ;
скачкообразность развития в дошкольном возрасте ;
подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции.

относительной самостоятельностью и специфичностью (определяются анатомическими, физиологическими, физическими, психическими

показателями)
Младенческий возраст (от рождения до года) включает в себя этап новорожденности (от рождения до 1, 2 месяцев).
Ранний возраст (от 1 до 3 лет).
Дошкольный возраст (младший, средний, старший: от 3 лет до поступления в школу).

ведущей деятельности возраста
младенчество – эмоциональное общение;
ранний возраст

– предметная деятельность;
дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра.

Взрослый ухаживает за ребенком, удовлетворяет и контролирует его потребности.

Жизнеобеспечивающая зависимость от взрослых.
ВВД – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.
ПН – потребность в общении; хватание как основа манипулятивных и предметных действий, физическая самостоятельность (овладение ходьбой; овладение речью (звукоподражанием)

импульсивность, быстрый переход от одного эмоционального состояния к другому,

индивидуализм. Зарождение потребности в признании и уважении. Доминирует совместная деятельность со взрослым.
ВВД – предметно-манипулятивная, предметно-орудийная деятельность.
ПН – опыт освоения предметного мира, наглядно-действенное мышление, новые социальные мотивы, образ «Я», потребность действовать самому.

к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям, образование «детского

сообщества», осознание образа «Я» и значения своих поступков, ориентация на положительное подкрепление и поддержку, углубление и систематизация познавательных интересов, осознание необходимости учебной деятельности;
ВВД – игровая (сюжетно-ролевая игра), продуктивная полидеятельность.
ПН - освоение социальных отношений, наглядно-образное мышление (к концу – логическое и понятийное), способность к замещению и пространственному моделированию, произвольность, соподчинение мотивов деятельности, компетентность, самосознание.

ранний возраст (от рождения до трех лет) и дошкольный

возраст (от трех до семи лет)

группы:
3 мес.- 1 год – первая группа раннего возраста;
1–2 года – вторая группа раннего возраста;
2–3 года – I младшая;
3-4 года – II младшая;
4 года - 5 лет - средняя;
5-6 лет - старшая;
6-7 лет – подготовительная.
Педагогический процесс в ДОУ строго ориентирован на учет возрастных возможностей и способностей детей, в соответствии с которыми выдвигаются задачи и выбираются средства, методы и формы педагогического воздействия.

всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает:
охрану и укрепление здоровья;

обеспечение полноценного физического развития;
всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Воспитание - процесс управления физическим, интеллектуальным, психическим, нравственным, эстетическим, социальным развитием, трудовой подготовкой, развитием экологической, половой, правовой, экономической культуры субъекта образования.
«гармоничное» - согласованное, преемственное, равномерное развитие личности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями. 
цель предполагает максимально полное раскрытие наследственных задатков человека.

физического,
умственного,
социально-нравственного,
эстетического,
трудового,
экологического,
полового воспитания.

совершенствование развивающегося организма,
формирование двигательных умений и навыков, физических

качеств, культурно-гигиенических навыков,
устойчивого положительного эмоционального отношения к физическому воспитанию и здоровому образу жизни.

взаимодействие со взрослыми и детьми;
адекватно проявлять и регулировать

эмоции и действия;
воспитание культуры поведения, становление нравственного сознания (суждений и оценок);
усвоение социально выработанных нравственных норм, правил поведения и общения, формирование положительного эмоционального отношения к другим людям, миру.

мышления, переход от наглядно-образного к проявлениям логического,
формирование мировоззрения,

освоение сенсорных эталонов, перцептивных (обследовательских) действий с предметами, формирование умения пользоваться эталонами в повседневной жизни,
развитие умственных действий и мыслительных операций

труда, ухода за ближним окружением,
развитие элементарных трудовых операций,

умения совместно трудиться,
воспитание положительного эмоционального отношения к труду, бережного отношения к труду других,
освоение знаний о трудовых профессиях.

отношения к миру,
художественное развитие,
формирование умения оценивать и

самому создавать прекрасное в жизни, искусстве.

организация среды, способствующей правильной половой идентификации: формирование типа поведения

ребенка, связанного со своим полом;
воспитание положительного отношения к другому полу.

отношения к природе через осознание ее целостности и зависимости

от человеческого разума;
готовности к помощи субъектам природы (кормушки, посадки и т.п.), формирование положительного отношения к природе, основ экологического мировоззрения.

и специальной готовности детей к школьному обучению
посредством решения

вышеобозначенных задач и специальной педагогической работы
по формированию мотивационной, социальной, личностной, интеллектуальной, физической готовности к школе
и подготовке детей к усвоению учебных предметов и.

эстетическое, трудовое, экологическое, половое воспитание.
В соответствии с ФГОС ДО

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения

и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения

и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

произведений искусства(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения

к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).