Презентация на тему Экономическое воспитание дошкольников презентация к уроку (подготовительная группа)

нравственных представлений дошкольников в процессе экономического воспитания 3. Трудовое воспитание

в системе экономического образования 4. Формы и методы экономического воспитания 5. Сказка как средство экономического воспитания дошкольников

зависит от экономической, правовой, политической и нравственной грамотности молодого

поколения. Поэтому экономическое воспитание – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, в настоящее время актуально и востребовано особенно остро. Возникают вопросы: когда следует начать знакомство с экономикой? Можно ли говорить об экономическом воспитании самых маленьких детей? Какие это знания? К примеру, весьма уязвимые с этической стороны понятия: деньги, богатство, бедность, реклама, процессы купли-продажи, обмена и др. Это только на первый взгляд они кажутся понятными, простыми, житейскими. Опыт показывает, что в них заложен огромный нравственный потенциал, обозначаемый таким этическим содержанием, как честность, доброта, трудолюбие, бережное, рациональное использование результатов рукотворной деятельности людей и окружающей природы. Задача педагогов и родителей помочь дошкольнику адаптироваться к современной действительности, стать социально полноценной личностью, правильно понимать и оценивать те явления окружающей жизни, которые невольно вторгаются в его жизнь.

исследования – процесс усвоения детьми экономический представлений. Предмет исследования –

игры (сюжетно-ролевые),сказки (народные, авторские) как средство формирования начал экономического мышления у дошкольников. Гипотеза: если в систему педагогической работы включать раннее разумное экономическое воспитание, то это послужит организации эффективного взаимодействия ребенка с окружающим миром, формируя у него реальное экономическое мышление.

гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи: 1. Осуществить анализ литературы

по проблеме исследования, конкретизировать содержание понятий «экономическое воспитание», «экономическая культура». 2. Определить содержание и средства экономического воспитания. 3. Разработать технологию экономического воспитания детей дошкольного возраста. 4. Разработать систему экономического просвещения родителей.

на его взаимосвязи с нравственным воспитанием. В условиях капитализации

экономики представления подрастающего поколения о справедливости, честности часто смещаются в сторону вседозволенности, стяжательства, эгоизма и стремления разбогатеть любой ценой. Период старшего дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования первоначальных представлений о морально-правовых основах рынка, которыми, по мнению Б.Т.Лихачева, являются «простые нормы человеческой морали: честность, прочность и надежность данного слова; вежливость, уважение к сотруднику, партнеру, потребителю» (Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание//Воспитание школьников.1991, №5 с. 56).

в процессе экономического воспитания старших дошкольников является привлечение детей

к рассказыванию и обсуждению ситуаций «воображаемой моральной дилеммы», когда человек находится перед нравственным выбором. При этом особое внимание детей обращается на экономически значимые качества личности.

сказать о трудовом воспитании подрастающего поколения. Чем младше дети,

тем теснее взаимосвязь этих сторон воспитания. Нравственность, почерпнутая из поучений, остается теоретической нравственностью. Без повседневного участия в нравственном деле, подкрепленного социально ценным продуктом, ребенок не научится ценить труд других людей, не приобщится к пониманию того, что значит трудовое усилие, настойчивость, добросовестность, удовлетворение и удовольствие от полученных результатов. Как следствие, не удастся воспитать деятельного человека, способного жить и эффективно работать в соответствии с морально-правовыми нормами.

является сенситивным для нравственного становления личности. А так как

нравственные аспекты присущи всем видам деятельности, можно утверждать, что экономическое воспитание по-настоящему эффективно только при рассмотрении нравственных сторон экономической и трудовой деятельности человека. Особенно важно это учитывать в процессе экономического воспитания детей дошкольного возраста, так как многие значимые личностные качества, ценностные ориентации и нормы поведения, не сформированные в этот период, в дальнейшем сформировать будет гораздо сложнее.

организации. Основная форма обучения – игра. Именно через игру ребенок

осваивает и познает мир. Обучение, осуществляемое с помощью игры, естественно для дошкольника.

в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы

взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

содержания интеллектуальных задач (заданий). Усложнение носит качественный характер и

требует создания проблемно-игровых, проблемно-практических, проблемно-познавательных ситуаций, позволяющих обнаружить глубину понимания детьми тех или иных экономических понятий. Постепенное усложнение игровых задач поддерживает детскую деятельность в «зоне ближайшего развития». Овладение экономическими знаниями в привлекательной для ребенка игровой роли позитивно сказывается и на качестве их усвоения.

общения. Речевое общение протекает в форме диалога. Педагог формулирует

четкие, экономически грамотные вопросы, а дети учатся ясно высказывать свои предположения. Развивается речь объяснительная и речь-доказательство.

экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению в значительной

степени способствует сказка. «Сказка для ребенка такое же серьезное и настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить, оценить свои возможности» (Джанни Родари).

несет в себе большой образовательный и воспитательный потенциал.

Котюсовой, Р.С. Лукьяновой и др. доказывают целесообразность применения сказки

в экономическом воспитании детей. Вместе с тем, до настоящего времени отсутствуют научно обоснованные рекомендации по использованию сказки с целью ознакомления дошкольника с азами экономики, нет системы работы с данным жанром в плане развития личности ребенка – дошкольника.

Построить систему применения сказок, позволяющую вводить детей в новую

– экономическую – сферу социальной жизни людей и способствующую формированию нравственных качеств, необходимых в экономической деятельности. 2. Разработать методику использования сказок в целях экономического образования старших дошкольников.

видов (народные сказки, авторские и др.), что позволит отобрать

серию сказок, наиболее ценных с точки зрения как экономического содержания, так и решения задач нравственного воспитания.

бытовые), аккумулировавшие вековой экономический опыт народа, используются, прежде всего,

для воспитания таких «экономических» качеств личности, как хозяйственность, трудолюбие, старание, бережливость, прилежность, расчетливость и др., и для ознакомления с некоторыми экономическими категориями («труд», «производство», «распределение», «обмен» и др.).

мини-программа по ознакомлению детей с экономическими понятиями (И.В. Лисиц,

В.П. Катаев, Э. Успенский, О.Н. Меньшикова, Т.А. Попова, Л.В. Кнышова, Т.А. Смирнова и др.). Сказки указанных авторов в основном предназначены для детей младшего школьного возраста, так как они значительно сложнее по содержанию, больше по объему.

экономическое содержание развертывается перед детьми в виде проблемных ситуаций,

решение которых развивает логику, самостоятельность и нестандартность мышления, коммуникативно-познавательные навыки.

сказкой экономического содержания. Основными педагогическими условиями построения системы экономического

воспитания старших дошкольников на основе сказок являются: - использование сказки не только как средства «обучения» экономике, но и как средства развития личности; - организация комплексной работы со сказкой; - создание экономически развивающей среды в дошкольном учреждении.

понятий: - сказки, раскрывающие потребности (в производстве и потреблении товаров,

в их сбыте, распределении) и возможности их удовлетворения (народные: «Жадная старуха», «Как коза избушку построила», авторские: А.С.Пушкин «Сказка и рыбаке и рыбке», К.И.Чуковский «Телефон»);

авторские: А.С.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»,

К.Д.Ушинский «Петушок и бобовое зернышко», К.И.Чуковский «Федорино горе»);

хозяйства; - сказки, знакомящие с понятиями «деньги», «доходы», «расходы» и

т.д. (авторские: К.И.Чуковский «Муха-цокотуха», Г.Х.Андерсен «Огниво»);

личности, как экономность, предприимчивость, расчетливость, практичность и др. (народные:

«Лисичка со скалочкой», «Лиса и козел», «Мальчик с пальчик», авторские: В.Катаев «Дудочка и кувшинчик», Ш.Перро «Кот в сапогах», С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»)

средством формирования у старших дошкольников экономической компетентности, первоначальных экономических

знаний и умений, развития предпосылок экономического мышления, воспитания личностных качеств, эмоционального развития детей. Экономическое содержание осваивается не только со стороны его технологии, но, прежде всего, оно развивает системный взгляд на мир, формирует новую социо-культурную позицию ребенка.

качеств, особой экономической культуры, порождают ряд социальных проблем. Поэтому-то

экономическое образование надо начинать как можно раньше, желательно уже с дошкольного возраста. Очевидно, необходимо знакомить малышей с такими понятиями, как разумное ведение домашнего хозяйства, экономия средств, использование сбережений.

возможностями их родителей, возникают конфликты, огорчения, разочарования и как

следствие – комплекс несостоятельности будущих граждан общества. Ведь семья – это «реальная экономика» и в ней «…дети не учатся жить, а живут…» (Е.А.Аркин)