Презентация на тему Адаптированная образовательная программа индивидуального обучения составлена для обучающейся 1 класса по программам III вида (вариант 3.3). рабочая программа

на основании:
Нормативно-правовое обеспечение.
Содержание образовательной программы устанавливается соответствующим федеральным образовательным

стандартом на основании:
Федеральный  закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ;
Постановление правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 13.12. 2013 года № 543-п «Об организации инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»;
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью)»
Письмо Министерства образования и науки РФ «Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения» от 28.02.2003г. №27/2643-6
Письмо Минобрнауки РФ об индивидуальном обучении на дому от 05.09.2013 № 07-1317
 

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы/ Под

ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006г.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV ВИДА вида/ Под редакцией Л. И. Плаксиной, М.: Город, 1997г.
«Образовательной программы для учащихся 0 и 1 – 4 классов специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида (для детей с нарушением интеллекта)» под редакцией И.М. Бгажниковой, 2007 год.

адаптирована для индивидуального обучения, с учетом возрастных и психофизических

особенностей развития обучающейся, и в соответствии с учебным планом, рассчитана на меньшее количество часов, чем предусмотрено примерными авторскими программами, взятыми за основу, что предполагает внесение изменений в них.
При разработке входящих в АОП рабочих программ, перераспределении учебного материала, изменении темпа его прохождения были соблюдены дидактические требования соответствия содержания обучения индивидуальным возможностям и потребностям обучающейся.

ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

Вариант 3.3 предполагает, что

слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 -5 классы).
Данный вариант предполагает:
* развитие обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
* расширение повседневного социально-бытового опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах,
* формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля,
* развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
* развитие познавательного интереса, познавательной активности;
* расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые и неречевые средства общения;
* проявление социальной активности.

образования слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является

создание условий выполнения требований Стандарта через
* обеспечение личностного развития обучающейся,
* достижения ею планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы,
* обеспечение социальной адаптации и интеграции.

формирование основ учебной деятельности;
* формирование общей культуры,

обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающейся (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) на основе усвоения государственного образовательного стандарта;
* адаптация и социализация обучающейся к жизни в обществе;
* сохранение и укрепление здоровья
* предоставление обучающейся возможности накопления социального опыта, сформированных в процессе изучения учебных предметов и знаний, умений и способов деятельности.
* создание условий, обеспечивающих достижение обучающейся планируемых результатов по освоению учебных предметов; удовлетворение особых образовательных потребностей;

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Освоение АООП НОО, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение слепыми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов: личностных и предметных. (метапредметные результаты не предусмотрены стандартом).
 

(учебных предметов) по следующим дисциплинам:
• русский язык и развитие речи
• чтение

и развитие речи
• математика
• Живой мир
Основной формой организации образовательного процесса является индивидуальное обучение на дому.
Объем учебной нагрузки составляет 7 часов в неделю
Срок реализации данной программы: 2014-15 учебный год.

учебного года Исмангулова Милана
должна усвоить обязательный минимум содержания программы

1 класса по варианту 3.3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
имеет возможность овладеть максимальным объемом содержания программы 1 класса по варианту 3.3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

«Нижневартовской общеобразовательной санаторной школы» Исмангулову Милану.
Милана поступит в

школу 1.09.2015 г.
Милана воспитывается в неполной семье. Воспитанием ребёнка занимается мама.
До поступления в школу ДОУ не посещала.
Общая осведомленность и социально бытовая ориентировка - низкая. Полностью отсутствуют навыки самообслуживания. Наблюдаются нарушения познавательной деятельности, сенсорное восприятие крайне обеднено, внимание неустойчивое, моторная активность снижена.
Игровая деятельность не развита, предметно - практическая деятельность не сформирована. Интерес к предметной деятельности у Миланы неустойчивый, избирательный. Действия с предметами стереотипны.
У обучающейся отсутствуют навыки общения, отсутствует коммуникативная направленность речи – не отвечает на вопросы и не задает сама, не выражает словесно свои желания и потребности. Затруднено понимание обращенной к ней речи (понимает небольшое количество слов бытового характера), не выполняет даже самые элементарные просьбы и инструкции. Есть трудности привлечения внимания.
Мотивации к обучению отсутствует.
Игровая деятельность протекает в виде манипулятивных действий с предметами, в однообразных повторяющихся движениях.
Потребность в общении и выражении этих потребностей неадекватно. Имеет трудности управления своим поведением, не владеет навыками социального поведения. Наблюдается поведение, приносящее вред самому себе: удары по голове, а также причудливые гримасы, позы, походка. Нуждается в постоянном уходе и надзоре.

организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся, является безопасность

и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает определённые требования:
1. К организации доступного пространства и материально – техническим условиям, что обеспечивается:
- определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);
- слуховыми и осязательными уличными ориентирами;
- ориентирами для помещений: надписями на табличках, выполненными рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;
- пластмассовыми пластинами круглой формы на лестничных поручнях для обозначения этажей;
- обозначениями на лестничных маршах первой и последней ступени (они должны отличаться от остальных фактурой поверхности и контрастным цветом);
- поручнями на лестничной площадке, рельефными планами этажей;
- определенного уровня освещенности школьных помещений:

Доступности образовательной среды для слепых обучающихся, что обеспечивается:
-

использованием учебников, дидактического материала и средств наглядности, отвечающих особым образовательным потребностям слепых обучающихся;
- использованием оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию;
- наличием места для хранения брайлевских книг, тетрадей, индивидуальных тифлотехнических и оптических средств, дидактических материалов, выполненных рельефно-точечным шрифтом;
- обеспечением доступности справочной и наглядной информации (изданными рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля) альтернативных форм предоставления учебных материалов.
 

к организации рабочего места ( в условиях школы и

дома)
 
Наличие рабочего стола (парты) с ограничительными бортиками и встроенными 2 шкафчиками для хранения необходимых для обучающейся предметов личной гигиены и учебных принадлежностей.Соответствие номера парты росту обучающейся.
Оборудование рабочего места должно соответствовать действующему ГОСТу, определяющему требования к типовому специальному компьютерному рабочему месту для инвалида по зрению.
Наличие отдельного шкафа для хранения специальных учебников, рельефно-графических пособий, учебных принадлежностей.
В целях комфортного доступа слепого обучающегося к образованию, необходимо использовать: персональный компьютер или ноутбук, оснащенный необходимым для данной категории обучающихся программным обеспечением.

к наличию специальных учебных принадлежностей:
- прибора для письма по

Брайлю;
- грифеля;
- колодки шеститочия;
- азбуки-колодки;
- прибора по математике;
- планшета для рисования;
- рельефных наглядных пособий на полимерной пленке.
- Наличие специальных тетрадей и учебных принадлежностей для письма по
Брайлю, бумаги для письма по Брайлю.

АООП НОО для обучающейся предусмотрено:
1. Наличие специальных

учебников, и дидактических пособий соответствующих особым образовательным потребностям слепой обучающейся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Рельефно-графическое пособие «Азбука в картинках». -М.:ООО «ИПТК «Логос» ВОС»,2010г.
Рельефно-графическая грамота для детей дошкольного и младшего школьного возраста. -М.:ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2006г.
Рельефно- графическое пособие: «Дикие млекопитающие». -М.:ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2006г.
Рельефно - графическое пособие: «Домашние животные». -М.:ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2006г.
"озвученные" учебники, фонические материалы, аудиоучебники,;
текстовые дидактические пособия, выполненные рельефно-точечным шрифтом;
иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости и рассчитанные на осязательное восприятие (для тотально слепых);
индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия (гербарии, чучела животных , птиц), отвечающие индивидуальным особым образовательным потребностям слепых обучающихся.
тематические рельефно-графические пособия издательства "Логос";

специального оборудования:
читающей книги;
принтера с рельефно-точечным шрифтом Брайля;
цифровых «говорящих» книг

на флеш-картах SD;
говорящего электронного калькулятора;
говорящего определителя цвета «Colorino» (Австрия);
говорящего прибора для маркировки предметов «Sherlock» (Австрия);
тифломагнитофона и музыкального центра;
Брайлевский редактор Duxbury BrailleTranslator(DBT).
Дисплей Брайля ALVA USB 640.
Читающая машина сканирующая ClearReader+.
тифлоплеер с функцией диктофона для воспроизведения аудиокниг в формате DAISY;
портативное устройство для чтения;
брайлевские печатные машинки (Tatrapoint, Perkins и т.п.), бумагой для печати по Брайлю;
брайлевский дисплей; трость для ориентировки слепых;

НОО
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения слепых обучающихся АООП

НОО двух видов результатов.
Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП НОО слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию ценностных установок и должны отражать:
1) формирование любви к своей стране, городу;
2) принятие социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности;
3) владение коммуникативными умениями и знаниями основных норм межличностного взаимодействия;
4) развитие эстетических чувств;
5) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
6) знание правил безопасного, здорового образа жизни;
7) формирование интереса к предметно-практической деятельности, трудовым действиям.

НОО
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (не предусматривает).

НОО
Предметные результаты освоения АООП НОО
С учетом индивидуальных возможностей и

особых образовательных потребностей слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметные результаты должны отражать:
Русский язык:
1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
2) овладение умением свободно ориентироваться в приборе Л. Брайля;
3) овладение грамотой, основами письма и чтения с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
4) использование основных речевых форм;
5) овладение обучающимися элементарными коммуникативно-речевыми умениями;
6) использование знаний в области русского языка для решения практических задач;
7) овладение умением составления рассказов по рельефным предметным и сюжетным изображениям.

НОО
Чтение и развитие речи:
1) овладение правильным чтением текстов вслух

целыми словами, выполненных рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;
2) овладение специальными умениями работы с текстом;
3) проявление интереса к рассматриванию тактильных книг;
4) формирование умения точно соотносить слово с обозначаемым предметом, действием, признаком;
5) участие в обсуждении прочитанных произведений;
6) формирование умения высказывать отношение к поступкам героев;
7) овладение максимально разборчивой и четкой речью;
8) преодоление речевой стереотипии, коммуникативно-речевой инактивности;
9) формирование умения выбирать с помощью взрослого литературу для чтения.

НОО
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, вычислениях, мерах,

величинах и геометрических фигурах для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение умениями производить простейшие измерения, пересчет, запись полученных результатов;
3) освоение математических знаков с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
4) овладение знаниями об основных сенсорных эталонах формы, величины, умениями их использовать в процессе осязательного восприятия предметов;
5) овладение умениями использовать элементарные математические представления в пространственной и социально-бытовой ориентировке, в учебной деятельности;
6) приобретение опыта использования тифлотехнических средств обучения математике.

НОО

Живой мир:
1) формирование элементарных знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;
2) формирование умения наблюдать, сравнивать предметы и явления живой и неживой природы;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы;
4) преодоление вербализма знаний об окружающем мире;
5) овладение доступными способами изучения природных явлений и процессов, некоторых социальных объектов;
6) приобретение опыта взаимодействия с живой и неживой природой;
7) понимание значения осязания, слуха и обоняния в познании окружающего мира.

мониторинговых процедур - стартовой, текущей и финишной диагностики. Для

полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей, поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных (школьной, семейной) средах.
Оценка предметных результатов овладения слепой обучающейся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов и предполагает, что объектом оценки предметных результатов, связанных с достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету выступает способность применять их в практической деятельности.
 

о собственных возможностях и ограничениях, представлений о своих нуждах

и правах в организации обучения

умениями, используемыми в повседневной жизни

осмысление картины мира

осмысление картины мира

адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных

ролей

адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных

ролей

специальные задачи, направленные на коррекцию вторичных отклонений в развитии,

обусловленных нарушением зрения обучающейся.  

Коррекционная работа по речевому развитию для слепых (незрячих) обучающихся:
развитие сенсорной сферы: развитие фонематического восприятия – умение узнавать, различать, локализовать звуки в пространстве; развитие осязательных навыков и мелкой моторики в повседневной жизни.
развитие пространственной ориентировки в микро- и макропространстве; развитие умения использовать при ориентировке информацию, полученную с помощью сохранных анализаторов.
обогащение и развитие словаря, развитие связной речи.
развитие элементарных коммуникативно-речевых умений, необходимых для межличностного взаимодействия;
обогащение речевой практики (развитие номинативной функции речи – называние предметов, собственных действий словом, формирование умений отвечать на вопросы односложным ответом, развитие умения употреблять простейшие речевые формы);

(незрячих) обучающихся:
Развитие восприятия. Развивать следующие виды восприятия: тактильное, слуховое,

осязательное.
Овладение знаниями об основных сенсорных эталонах формы, величины, умениями их использовать в процессе осязательного восприятия предметов.
Развитие слухового восприятия.
Развитие кинестетических чувств.
Развитие осязательного восприятия и мелкой моторики. Развитие умения использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности (в том числе для освоения рельефно-точечного шрифта Л. Брайля).
Развитие внимания. Развивать следующие виды внимания: непроизвольное, произвольное.
Свойства внимания – концентрации, объема, устойчивости, переключаемости, распределения.
Развитие памяти. Развивать следующие виды памяти: наглядно-образная, двигательная, слуховая, зрительная, эмоциональная.
Свойства памяти - объем, точность, скорость процессов запоминания.
Развитие мышления. Развивать следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное (конкретное).
Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Овладение действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Владение умениями соотнесения предметов с моделями, макетами, рельефными изображениями.
Представления.
Развивать следующие виды: тактильные, слуховые, осязательные.
Развитие пространственно-временных отношений.
Формирование элементарных умений и навыков ориентировки в микропространстве и макропространстве.
Формирование элементарных навыков и умений пространственной ориентировки в свободном и замкнутом пространстве.
Овладение умениями использовать элементарные математические представления в пространственной и социально-бытовой ориентировке, в учебной деятельности.