Слайд 2
«Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром
эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества»
Евгения Семеновна Полат
Слайд 3
Метод проектов – это совместная деятельность учителя и
учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы. (Е.С.Полат)
Слайд 5
Содержание и кругозор
Формируемые компетенции и компетентности
Модели и методы
предмета
Своя профессиональная позиция
ИКТ
Ориентированность на практическую деятельность
Слайд 6
Методическое обеспечение проектной деятельности
Проектная задача – как необходимый
элемент урочной формы
Проект – как форма организации урочной деятельности
Проект
– как самостоятельный вид учебной деятельности по предмету
Проект – как самостоятельный вид учебной деятельности в рамках межпредметного взаимодействия
Проект – как форма организации внеурочной деятельности
Проект- как форма организации воспитательной и социализирующей деятельности
Проект – как итоговая форма оценки освоения ООП
Слайд 7
Характеристики проектной деятельности
Слайд 8
Характеристики проектной деятельности
Слайд 9
Типология проектов
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
Доминирующая
в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),
ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
Количество участников проекта (индивидуальный, парный, групповой).
Продолжительность проекта (краткосрочный, среднесрочный – от месяца до полугода, долгосрочный – более полугода).
Слайд 10
Виды проектов
Информационный
Прикладной
Игровой
У. Исследовательский
Социальный
Конструкторский
Слайд 11
Модели проектов
Теоретические проекты
Практические проекты
КОМБИНИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ
Экспериментирование
Изготовление
Практическая работа
Теоретическая
деятельность
Обработка информации
Создание новой информации
ПРОБЫ
Слайд 12
Направления теоретической деятельности
Выявление свойств объектов исследования
Описание объектов исследования
Выявление
закономерностей при исследовании объектов, свойств, отношения и действий
Определение факторов,
влияющих на изменение свойств объектов исследования
Определение изменений изучаемых явлений в виде прогнозов
Определение качественных и количественных характеристик объектов, свойств, отношения и действий
Определение характера и вида отношений между изучаемыми объектами
Слайд 13
Содержательные модели практических проектов
РОБОТЫ и АВТОМАТЫ
ЭНЕРГЕТИКА
БИОТЕХНОЛОГИИ
ТРАНСПОРТ
ДВИГАТЕЛИ и ДВИЖИТЕЛИ
СВЯЗЬ
и ИНФОРМАЦИЯ
МАТЕРИАЛЫ и КОМПОЗИТЫ
МЕДИА - моделирование
Отраслевые проекты
ТРАНСПОРТ
Слайд 14
Роли педагога в процессе выполнения проекта
Энтузиаст (для повышения
мотивации учащихся, оказание моральной поддержки).
Специалист (он обладает знаниями и
умениями).
Консультант (подсказывает, задает вопросы).
Организатор (доступ к ресурсам).
Руководитель (распределение времени и степени глубины работы).
Партнер (один из участников процесса).
Слайд 15
Возраст учащихся и объем помощи со стороны педагога
(по М.А.Ступницкой)
Слайд 16
ОБУЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЕ
Планирование и организация
Выбор и самоопределение
Приёмы
и методы
Сопровождение и поддержка
Слайд 17
5
4
3
2
1
Решение
Задача
Проблема
Факт
Ситуация
«В 2009 году в мировой экономике появились признаки
кризиса…»
«Серийные автомобили не имеют возможности летать …»
«Тяжелый, многослойный бронежилет
хорошо защищает тело солдата от пуль и осколков. Но в нем невозможно двигаться…»
«Что бы обеспечить необходимую концентрацию лекарства в больном органе необходимо…»
«Использование текстильного замка («липучки») позволило надежно соединить скафандр космонавта с креслом и сохранить возможность…»
ситуация – факт - проблема - задача – решение
Слайд 18
Метод Конкретных Ситуаций (кейс)
Представление событий в динамике на
протяжении времени
Реальность события
С использованием видео и аудио материалов
Событийный стиль
с конкретными образами
Описание случаев из жизни
Сокращённое описание реальной ситуации
Достаточность фактов для анализа
Возможность выделения проблемы
Слайд 19
Основные элементы МКС
Анализ ситуации
Изучение конкретной ситуации
Разработка плана действий
Формирование выводов, оценок, обобщение
Слайд 20
Групповые проекты
Развитие проектов
Индивидуальные проекты
Проекты для профессии
Сетевые
проекты
Детско – взрослые проекты
Слайд 23
Виды продуктов
проектной деятельности
Слайд 24
Примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности:
Дневник путешествия
по римским провинциям эпохи распада Империи и по СССР
конца 1980-х гг. (видеомонтаж с собственным комментарием).
Популярное пособие «Право на каждый день» (брошюра с рекомендациями и видеофильм).
Частотный словарь английского молодежного сленга.
Главы из учебника будущего «Биология и экология» 2500 года издания.
Манифест Николая II «О даровании народу России Конституции», каким он мог бы быть.
Экологические программы мониторинга питьевой воды, состояния радиационного фона и воздушной среды в микрорайоне (по заказу управы района).
Сборник научно-фантастических сочинений учащихся 6-го класса «Как принимали гостей в средневековье».
Коллекция софизмов, невозможных математических объектов и интересных чисел.
Слайд 26
Параметры внешней оценки проекта
(по Е.С.Полат)
Значимость и актуальность
выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
корректность используемых методов
исследования и методов обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проведенного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
Слайд 27
Золотые правила работы над проектом/исследованием
Проект или учебное исследование
должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям
учащихся.
Тема исследования должна быть интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя.
Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Для выполнения проекта должны быть все условия – информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества.
Учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта.
Обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство).
Слайд 28
Золотые правила работы над проектом/исследованием
Использовать для начинающих дневник
самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы
и который используется при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта.
Необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника.
Результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Слайд 29
Формы организации учебно-исследовательской деятельности
На урочных занятиях:
урок-исследование, урок-лаборатория,
урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом»,
урок-рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
