Презентация на тему Формирование приемов умственной деятельности

типа мыслительных действий:
Ориентировочные действия (возникновение мышления)
Исполнительные действия (анализ, синтез,

сравнение, обобщение и т.д.)
Нахождение ответа (понимание)

деятельности:
Синтез
Анализ
Сравнение
Выделение главного
Доказательство
Классификация
Обобщение
Опровержение
Приемы учебной деятельности:
Общеучебные умения

ОБЩИЕ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
Конспектирование
Планирование
Наблюдение

Многие приемы умственного

труда входят в приемы учебной деятельности, т.е. они взаимосвязаны и не следует их противопоставлять

способность ставить новые, полные смысла вопросы;
вырабатывать разнообразные, подкрепляющие

аргументы;
принимать независимые продуманные решения.
…

вопросы
Осуществлять планомерный поиск ответов
Вскрывать причины и последствия фактов
Сомнение в

общепринятых истинах
Выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами
Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление

суждений

с новой точки зрения
Отличать факты от предположений
Различать обоснованные и

необоснованные оценки
Выделять причинно-следственные связи
Видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале

Три фазы:
Вызов
Осмысление новой информации
Рефлексия

УЧИТЕЛЬ
Провоцирует ученика
Задает вопросы
Создает ситуацию актуализации опыта ученика
Формирует мотивацию ученика

УЧЕНИК
Отвечает на провокацию
Вспоминает все, что знает по данной теме
Формулирует первые гипотезы
Определяется в своих мотивах и целях

опорный текст по теме
Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии
Управляет

групповой динамикой
Поддерживает мотивацию и цели
Учит работать сообща

УЧЕНИК
Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии
Участвует в групповом взаимодействии
Подкрепляет и делает коррекцию своих целей
Слушает, задает вопросы, пишет, выделяет главные моменты в новой информации
Учится работать сообща

итогов
Ставит новые вопросы и задачи на будущее
Оценивает деятельность ученика

УЧЕНИК

Суммирует в групповой работе весь изученный материал
Задает вопросы на будущее
Делает самооценку своей деятельности

N – noting (диалоговая)

«✔» – уже знал
S – system системная разметка «+» – новое
E – effective для эффективного «–» – думал иначе
R - reading & чтения и «?» – есть вопросы
T – thinking размышления

их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

Важно

в тексте, с которым работаешь:
Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).
Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

что ему известно по проблеме
Обмен информацией в парах или

группах
Группы по кругу называют сведения, факты
Учитель записывает все на доске
Связывание в логические цепи, исправление ошибок по мере усвоения новой информации

Принимаются любые предложения. Критика и комментирование не допускаются.
Коллективное обсуждение.

Найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.
Выбор наиболее перспективных решений, учитывая имеющиеся ресурсы (этот этап может быть отсрочен).

каждой смысловой части делается остановка, идет обсуждение проблемного вопроса,

поиск коллективного ответа на основной вопрос или выполняется групповой или индивидуальное задание

слова и выписывает их на доску
Ученики в парах дают

толкование слов и высказывают предположения, как они буду применяться в новом контексте
При работе с текстом проверяется правильность предположений и новая трактовка

связанных логически, перетасовываются и предъявляются ученикам. В тексте обязательно

должно скрываться какое-то глубинное противоречие. Предлагается восстановить порядок.
Ставится бинарный вопрос «да» или «нет».

фрагментов
Все ученики делятся на несколько рабочих групп (не больше

7 человек в группе)
Формируются экспертные группы по одному ученику от каждой рабочей группы
Каждая экспертная группа работает над своим фрагментом (сначала индивидуально, потом обсуждают)
Ученики возвращаются в рабочие группы и обучают остальных своей части материала
Группа вырабатывает общие представления о проблеме и докладывает их остальным группам.

(ЗУХ)»

слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет

речь.
Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

Учитель.
Суетливый, крикливый.
Объясняет, объясняет и ждет.
Когда окончится эта пытка?
Бедолага!

НАПРИМЕР

– основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий,

хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст,

останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом

знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:
А) уважение к различным точкам зрения ее участников;
Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

выбирает текст для чтения. Критерии для отбора: - Текст

должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема); - Динамичный, событийный сюжет; - Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

развитие критического мышления:
- «перевод» и интерпретация (перевод информации

в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);
- память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации;
- оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;
- синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;
- анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;
- применение – использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его;

литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется

систематическому научному рассмотрению вопроса. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.
Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.