Презентация на тему Учет гендерных различий обучения в образовательном процессе. Взаимосвязь самооценки и успешности учебной деятельности

учетом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой

социализации.

движений кистью руки;
более высокими результатами во всех упражнениях,

характеризующих проявление ловкости;
большей гибкостью в поясничном и тазобедренном суставах;
большими результатами в прыжках в длину с места толчком одной ноги.

бега, на дистанциях 10, 20 и 30 м;
большая выносливость

к статическим усилиям;
выше результаты в метаниях набивного мяча массой 1 кг.

подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек

(например, мальчики работают на рукоходе, а девочки - с обручем, скакалкой).
Различия в дозировке (например, девочки отжимаются 5 раз, а мальчики 10 раз).
Различия по времени (например, девочки прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты).
Различия в подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые).

подвижных играх (начальная школа).
Различия в требованиях к качеству выполнения

заданий.
Расстановка и уборка снарядов

оценивается в их деятельности, а для девочек - кто

их оценивает и как)
Чаще напоминаем мальчикам о способах выполнения, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании при «шлифовке» отдельных элементов, техники.
В работе с девочками чаще прибегаем к образцу, имитации, словесным указаниям.
Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

обеспечивающий формирование компетентности
самооценка компетентности в определённой области
-

освоение учащимися предметного содержания программы

- сформированность УУД

– оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и

места среди других людей. Она является важным регулятором поведения

своя

окружающих

Адекватная
Оптимистичная
Автономная
Рефлексивная

Одно из условий развития гармоничной личности

цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять

собой, необходимы знания о себе, оценка себя.
Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

своей личности, к выявлению своих возможностей и их оценке.

В результате на протяжении среднего школьного возраста у них «…складывается относительно  устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний - это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным».

требований (требований к самому себе).

оценки учителя, дети сами ранжируют себя и своих товарищей

как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных и т.д.

Огромное влияние в становлении и развитии самооценки личности играет учитель.

Оценивая знания, учитель оценивает личность, ее возможности и место среди других

умственными способностями и отношением к учению, не принимая в

расчет самооценку ребенка, его собственные представления о своих способностях. Между тем, от этих представлений зависит большая или меньшая уверенность в своих силах, отношение к ошибкам и ряд других моментов учебной деятельности

не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и

то, что он при этом сказал.

Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз. Не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребенка.

направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку

работе ученика.
В учебной деятельности необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа возвращается автору и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу.
Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.
Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия

Рекомендации по формированию самооценки обучающихся

на уроке, определять меру усвоения материала, степень его сложности,

выделять наиболее трудные моменты работы.
Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель.
Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку

Рекомендации по формированию самооценки обучающихся

Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся (независимо от уровня его знаний и индивидуальных психологических особенностей), - это глубокая вера в растущего человека, в его возможности!

самооценки, и это происходит не сразу. Без этого диалог

учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих»

время опроса, хотя  и не представляют собой квалификацию успешности ученика вообще.