Презентация на тему ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ - ИНОФОНОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ методическая разработка по русскому языку

картины мира.
Билингвы – двуязычные носители иностранного языка.
Билингви́зм (двуязы́чие) — способность тех

или иных групп населения объясняться на двух языках.
Людей, владеющих двумя языками, называют билингвами, более двух — полилингвами, более шести — полиглотами.

от смешанных браков, жители стран с двуязычным статусом

ФГОС НОО
Проблемы психологического характера
Разный уровень владения русским языком среди

учащихся

Методика обучения неродному (второму) языку:
главная цель – обучить

речи (сначала разговаривать, потом читать и писать).

Схожесть методик: работа по образцу, повторение,
использование образных и смысловых опор.

переносного значения слов
Пересказ

– падежная система

форм глагола наблюдается:
смешение видовременных форм (Я всегда пообедаю в

столовой, мама вчера шила пуговицу);
смешение супплетивных форм (брать — взять, сказать — говорить);
отсутствие умений соотносить функцию и значение формы повелительного наклонения с видовым значением («Не подойди к окну» — дует, вместо «не подходи»);
нарушение норм в употреблении видовременных форм глагола в предложениях с однородными сказуемыми, в ССП и СПП ( «Когда кончилась гроза, дети идут на улицу»).

выборе системы окончаний, дети изменяют формы прилагательных и глаголов,

трудность представляет и употребление местоимений он, она, оно. Все ошибки в употреблении видовременных форм глагола связаны с отсутствием категории рода в родных языках обучаемых
«Мне мама подарил»
«Она каждый слово повторил»
«Я уже выучил эту стихотворению».

принята следующая последовательность введения в речь падежей:
именительного падежа в

сопоставлении с винительным (без предлога — с предлогами);
дательного падежа (без предлога — с предлогом к, по);
творительного падежа (без предлога в значении орудия/объекта действия; как именная часть сказуемого — с предлогом с в значении совместного действия — с предлогами перед, над, под, за со значением места);
предложного падежа (разграничивать конструкции с предлогами на, к, по со значением места — с предлогом о);
родительного падежа (обозначение отсутствия предмета в отрицательных безличных предложениях со словами нет, не было, не будет — в значении принадлежности — в количественном значении — с предлогами из и с  обозначением места, откуда исходит движение).

предметная наглядность при выделении звука
загадки с любым лексическим наполнением

работа с кинестетическими ощущениями
упражнения для развития артикуляционной базы: скороговорки, чистоговорки, потешки, заучивание стихотворений, словарные игры
работа со словарями

а ты мне назовешь два таких предмета: одна девочка

– две девочки, одна белочка – две белочки; одна кошка – две кошки, одна ложка – две ложки»)
Пиктограммы (Жила-была…одна собака. У нее была одна будка, одна миска…)
Метод построения «полей смыслов».
Учитель называет слово, записывает его в центре доски и объясняет, по какой схеме и какие «поля смыслов» должны быть заполнены.
Например: вверху – «слова-спутники» (ассоциации),
внизу – «слова-родственники» (однокоренные),
справа – «слова-друзья» (синонимы),
слева – «слова-враги» (антонимы).

словосочетание
Введение слова в текст
Морфемный или словообразовательный анализ слова
Подбор синонимов

и (или) антонимов
Обращение к этимологии слова

подберите к данному существительному имя прилагательное
- к данному прилагательному

существительное;
- к данному глаголу существительное по образцу: читать (что) - …; встретиться (с кем) - …; рисовать (чем) -… .

- …;
- образуйте от данных существительных прилагательные, от данных

глаголов – существительные по образцу: бегать – бег; синеть – синь;
- продолжите словообразовательный ряд прилагательных, глаголов с данной приставкой под - пилить, под - бросить, под - писать

формы работы состоит в том, что она значительно увеличивает

объём речевой деятельности на уроках
Работа в парах позволяет исправлять речевые ошибки учеников путём составления диалога по заданной ситуации. Ребята оказывают друг другу помощь в правильном и чётком произношении неродной речи

«кто»? О вещах мы спрашиваем «что»?
 
О мальчике, мужчине говорим

«он», а о девочке, женщине — «она».

По-русски говорят: мальчик пришеЛ, но — девочка пришЛА; мальчик большОЙ, сильнЫЙ, но — девочка большАЯ, красивАЯ, добрАЯ.

Запомните. Девочка говорит: «Я радА», мальчик говорит: «Я раД»; девочка говорит: «Я самА», мальчик говорит: «Я саМ».

национальностей.
Реквизит: парные карточки, на одной изображен мальчик, а на

другой – девочка в национальной одежде народов России. На карточках написано название соответствующей национальности, что помогает участникам игры найти свою «половинку».
Условия игры: отбираются карточки по числу участников игры. Их должно быть четное количество. Каждому выдается одна карточка с изображением мальчика или девочки в национальном костюме. Играющие начинают искать себе «пару», обмениваясь примерно следующими репликами: «Я таджик, ищу таджтчку. Кто ты по национальности? Откуда ты приехала?» Нашедшие свои «половинки» соединяют свои карточки и говорят: «Мы – таджики».
Во время игры преподаватель исполняет роль суфлера: он прислушивается к репликам играющих, подсказывает им нужные формы, если слышит ошибку, дает образец.

комплекта карточек по восемь штук в каждом.
Парадигма каждого глагола

включает формы инфинитива несовершенного и совершенного вида (читать, прочитать), формы настоящего времени единственного (сейчас я..., ты..., он, она...) и множественного числа (сейчас мы..., вы..., они...), формы прошедшего времени единственного (вчера он..., она...) и множественного числа (вчера они...), формы будущего простого времени единственного (завтра я..., ты..., он, она...) и множественного числа (завтра мы..., вы..., они...), форму повелительного наклонения (пожалуйста).

на одной половинке которых написаны глаголы, на другой –

приставки.
Условия игры:
Из имеющихся фишек играющий должен выбрать такую, на которой глагол можно соединить с приставкой, написанной на фишке, положенной предыдущим игроком:
вести 
при