Презентация на тему к семинару по развитию речи презентация по развитию речи

и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения

литературным языком своего народа
 
Задачи речевого развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
учить владению речью как средством общения и культуры;
обогащать активный словарь дошкольника;
развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь;
развивать речевое творчество;
формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте;
развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;
знакомить с книжной культурой, детской литературой, учить понимать на слух тексты различных жанров детской литературы.

речи; посредством речи взаимодействие друг с другом, общение.
Формирование словаря:

активизировать словарь детей; учить употреблять прилагательные, глаголы, предлоги; учить определять местоположение предмета (справа, слева, рядом…);учить употреблять обобщающие слова (мебель, фрукты…); употребление антонимов; многозначные слова.
Звуковая культура речи: учить различать на слух все звуки родного языка; отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи: согласование слов в предложении.
Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую речь; учить составлять описательные рассказы; учить пересказу, драматизировать .
Обучение грамоте: дать представление о предложении, учить их составлять; учить делить слова на слоги, выделять последовательность звуков в словах; составлять слова из слогов (устно).

детей;
культурная языковая среда;
обучение родной речи на занятиях;
художественная литература;
изобразительное искусство,

музыка, театр;
занятия по другим разделам программы
 

наблюдение и его разновидности      (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и      картинам)
Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические:
дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

характера речевой деятельности/
Репродуктивные- основаны на воспроизведении речевого материала, готовых

образцов
- метод наблюдения и его разновидности;
- рассматривание картин;
- чтение художественной литературы;
- пересказ;
- заучивание наизусть;
- игры-драматизации по содержанию литературных произведений;
- дидактические игры. 
Продуктивные – основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения
- обобщающая беседа;
- рассказывание;
- пересказ с перестройкой текста;
- дидактические игры на развитие связной речи;
- творческие задания.

оценка детской речи, вопрос
Наглядные
Показ иллюстративного материала, показ положения органов

артикуляции при обучении правильному звукопроизношению
Игровые
Игровое сюжетно-событийное развертывание
Игровые проблемно-практические ситуации
Игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание
Ролевые обучающие игры
Дидактические игры

важно определить его задачи, содержание, методы и приемы обучения.

Следует также продумать структуру и ход НОД, подготовить соответствующий наглядный и литературный материал. Посмотреть соответствие материала возрастным возможностям умственного и речевого развития детей.
Обучение должно иметь развивающий характер.
Большое значение имеет интерес детей к НОД, которая поддерживает и развивает путем занимательности, игр и игровых приемов, образности и красочности материала
 
Структура НОД должна быть четкой. В ней обычно выделяют три части – вводную, основную и заключительную.

задачи
3. мотивация
решение главных задач
Закрепление и обобщение: художественное слово, музыка,

хороводные игры

1.Вводная часть
Подготовка детей к восприятию художественного произведения с использованием

следующих приемов:
показ картины, сюрпризный момент, художественное слово, использование грамзаписи.
2.Основная часть
1. Первичное чтение. Оно дается без установки на запоминание, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие.
2. Повторное чтение с установкой на запоминание: «Послушайте внимательно, будем пересказывать».
3. Беседа по содержанию художественного произведения:
- уточнить идейное содержание;
- дать характеристику литературных героев;
- обратить внимание на языковые средства: образные выражения, зачин, концовка и т.д.;
- подготовить к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, интонацией, темпом речи)
Этапы 1-3 опускаются, если произведение разбиралось 3-5 дней.
4. Повторное или выборочное чтение с установкой: «Вслушайтесь, как я читаю» (при необходимости).
5. Пересказ детьми (3-5 человек). Первым вызывают ребенка с хорошей памятью, последнего – с выразительной речью.
3.Заключительная часть.
Подводится итог I части занятия. Закрепить название произведения, имя автора, отметить детей, которые пересказывали лучше всех.
II, III части - решение других задач по развитию речи.

заинтересовать детей и собрать их внимание перед внесением картины.
Приемы:

художественное слово, сюрпризный момент, аудиозапись, вводная беседа.
2.Основная часть (картину поворачивают к детям и дают 1-2 минуты для самостоятельного рассматривания и обмена впечатлениями)
Цель: научить рассматривать картину от главного к второстепенному, развивать словарь.
Приемы:
Вопросы:
1 группа вопросов направлена на выявление общего смысла картины: О чем? Как можно ее назвать?
2 группа вопросов направлена на описание предметов: Кто (что) изображено? Что делает? Кто он? На что (кого) похож? Во что одет? и т.д..
3 группа - на установление связей между отдельными частями картины: Почему? Чем похожи? Чьи?
4 группа – вопросы из личного опыта детей
Приемы словарной работы.
Словесные упражнения.
3.Заключительная часть
Цель: обобщить знания детей, подвести итог занятия, дать оценку детским ответам.
Приемы:
обобщающий рассказ воспитателя;
чтение отрывка из художественного произведения, близкого по содержанию картины.
 

сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети,

тем меньше объектов должно быть изображено на картине.
После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.
Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.
Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.
Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

часть.
Заинтересовать детей, используя сюрпризный момент, загадки.
Внести предметы или их

изображения. (3-4 видовых понятия, относящихся к одному роду.)
Например, пароход, поезд, машина, самолет – транспорт.
Кратко их рассмотреть. (Что это? Кто управляет? Для чего нужен?)
2.Основная часть.
Здесь идет работа над родовым понятием. Воспитатель вместе с детьми сравнивает эти предметы между собой эти предметы по следующему плану: 1.Что разного у этих предметов (машин): внешний вид, строение, место передвижения, умения человека, который ей управляет.
2.Что общего: назначение – все, что случит для перевозки людей и грузов, называется транспорт (закрепление слова).
3.Заключительная часть.
Воспитатель упражняет детей в классификации предметов, закрепляет знания, подводит итог.

(она вынесена за рамки экскурсии)
Цель: заинтересовать детей, объяснить, куда

пойдут, с какой целью, напомнить правила поведения.
Приемы: художественное слово; показ предметов, фото, картин; вводная беседа; сюрпризный момент.
2.Основная часть (проводится на месте экскурсии)
Цель: познакомить с предметами и объектами окружающего мира; развивать словарь. Начинается с самостоятельного рассматривания детьми (1-2 мин).
Приемы: вопросы (от главного к второстепенному); приемы словарной работы; обследовательские действия; наблюдение за трудом людей; рассказ воспитателя или сотрудника учреждения; игровые приемы; художественное слово; уточнение воспитателя; дидактическая игра, подвижная игра.
3.Заключительная часть.
Цель: подвести итог, сделать обобщение, дать оценку знаниям детей.
Приемы: обобщающий рассказ воспитателя; отрывок из художественной литературы; пение; дидактическая игра; угощение детей.

(Закончить на эмоциональной ноте!)

часть (3-5 минут)
Цель: оживить в памяти впечатления детей, используют

приемы: вопросы-напоминания; загадки; показ наглядного материала (фото, иллюстрации, картины).
Сформулировать тему беседы, мотивировать ее выбор.
2.Основная часть (20-25 минут).
Вся беседа разбивается на подтемы, после каждой подтемы идут обобщения воспитателя. Внутри каждой законченной части используются различные приемы обучения: вопросы разных типов (3-4 воспроизводящих, 4-5 поисковых, 1-2 обобщающих и др.); художественное слово; показ наглядного материала; приемы словарной работы; ИКТ.
Воспитатель должен продумать, как закончить одну часть и перейти к другой. О важном говорить вначале, о второстепенном – в конце.
3.Заключительная часть (2-3 минуты).
Детей подводят к формулировке обобщений, выводов, осознанию своего отношения к теме беседы.
Конец беседы должен быть эмоциональным, связанным с практическими действиями.
Приемы: дидактическая игра; упражнение; рассказ воспитателя; чтение отрывка из художественного произведения.

этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут

поиски художественных средств.
На третьем этапе появляется новая продукция – рассказ.

вместе с воспитателем по вопросам;
- придумывание с детьми продолжение

авторского текста.
В подготовительной группе:
- придумывание продолжения и завершение рассказа;
- вспомогательные вопросы;
- план в виде вопросов;
- рассказывание по сюжету, предложенному педагогом;
- придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему, придумывание сказки,
- описание природы.

детей на занятии (чередование различных видов деятельности детей: сидя, стоя,

на ковре, по группам, в парах и т.д.)
Качественная подготовка наглядных материалов занятия (доступность каждому ребенку, современность, качество и размер иллюстраций, возможен показ мультимедийных презентаций)
Соблюдение структуры занятия:
Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении всего занятия. Например, если пришел Незнайка, значит всё занятие он «участвует» в деятельности с детьми, в конце занятия можно подвести итоги  от лица персонажа)
Также в первой части НОД необходимо создать проблемную ситуацию для детей, решение которой они будут находить в течение всего мероприятия.
В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.
После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей) – это требование
В случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель говорит: «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали светофор, а вот у Максима и Олега отклеились детали, но я думаю, что в следующий раз они обязательно постараются и сделают все качественно»)
На протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста) педагог должен следить и побуждать детей к речевой деятельности с помощью вопросов.
Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.).
Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку,  анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное -  это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия)