Презентация на тему к докладу Особенности развития связной речи детей дошкольного возрастана педагогическом совете Развивать коммуникативные качества детей на основе интеграции образовательных областей, через использование нетрадиционных методов в работе презента

сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой

на его улыбку.
С 6 мес. жизни ребенка данная форма общения сменяется ситуативно-деловой, которая разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность малыша - в сотрудничестве.

РАННИЙ ВОЗРАСТ

действий к предметной деятельности и развитию речи.
Ситуативно-деловая форма

общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества преддошкольник получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях.

младшем дошкольном возрасте возникает ситуативно-познавательная форма общения. Она включена

в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную.
Дети пользуются самой простой и естественной формой речи – диалогической. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает.
Возникает описательная речь.

особенностью этого возраста является возникновение
планирующей функции речи. Планирование

деятельности
в речи значительно повышает ее эффективность, делает замысел
устойчивым, а его достижение более быстрым, точным, правильным. На основе планирования практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными
В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

— одна из форм общения ребенка со взрослым. Явным

признаком появления являются вопросы ребенка о предметах и явлениях физического мира (о явлениях природы, о машинах, о жизни животных и пр.).
Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка(высказывания становятся все более развернутыми и связными).

личностное общение - высшая форма общения ребенка со взрослым,

возникающая в старшем дошкольном возрасте и характерная для детей 6-7 лет. Оно направлено на познание социального, а не предметного мира.
У старших дошкольников ситуативность речи заметно снижается и в бытовых рассказах, и в пересказах, независимо от наличия картинок. Нарастают черты контекстности (законченная в смысловом отношении часть текста).
Речь становится все более последовательной и логичной.
Развивается умение поддерживать беседу.
Совершенствуется диалогическая, развивается монологическая речь.

Продолжает совершенствоваться диалогическая и монологическая речь (осваивают разные типы

связных высказываний(описание, повествование, от части рассуждение);
Дети способны содержательно и выразительно пересказывать тексты;
Совершенствуется умение составлять рассказы о предметах по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Умеют составлять рассказы из личного опыта;
Совершенствуется умение составлять короткие сказки на определенную тему.

и контекстная речь.

Знание специфики связной речи и особенностей ее

развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения.