Презентация на тему Особенности структуры и содержания уроков русского языка и литературы в период внедрения ФГОС (презентация) учебно-методический материал по русскому языку по теме

том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя.»





Э.

Хаббард

сообщает тему урока: «Сегодня мы будем изучать…»


Урок начинается с

постановки проблемы: «Рассмотрите…
«С одной стороны,… а с другой…»
«Что удивляет?» «В чём затруднение?»
«Что надо узнать?»

учителя: «Итак, слушаем внимательно…»

Поиск и нахождение решения:
«Определите сами…»,

«Подумайте, как можно ответить на вопрос…»
«Определите, как можно объяснить языковое явление, применяя уже знакомое вам правило…»

материала:
«Выучи, перескажи, повтори…»

«Придумай схему…»

«Зарифмуй правило…»

«Составь опорный конспект…»

деятельностного подхода:
1. Организационный момент: • включение учащихся в

деятельность; • выделение содержательной области; 2. Постановка учебной задачи: • актуализация ЗУН и мыслительных операций; • создание проблемной ситуации; • выявление и фиксирование в речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока; 3. «Открытие» учащимися нового: • организация самостоятельной исследовательской деятельности; • выведение алгоритма действий; 4. Первичное закрепление; 5. Самоанализ и самоконтроль; 6. Рефлексия.

ситуации, основанной на противоречии между житейским и научным фактом,

вызывающей удивление учащихся;

постановка учебной задачи, основанной на противоречии между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя и вызывающей затруднения у учащихся.

(общее побуждение, подсказка, сообщение);

подводящий к открытию знания диалог

(система посильных ученику вопросов и заданий, которые постепенно приводят ученика к осознанию темы урока)

творческое усвоение знаний учащимися, специально организованное учителем. Сначала он

в форме диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию.
Затем учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, т.к. нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

организация условий, инициирующих детское действие.

деятельность на уроках русского языка и литературы необходимо:
связывать изучаемый

материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся

и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов

самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов

на уроке условий для формирования у обучающихся готовности к

саморазвитию.
Проектирование и конструирование на уроке социальной среды развития обучающихся.
Создание на уроке условий для активной учебно–познавательной деятельности обучающихся.

вопрос автору;
Ответьте на поставленный вопрос;
Выделите в тексте наиболее непонятные

места;
Продолжите сюжет произведения;
Реконструируйте отсутствующую часть текста;
Сформулируйте свою гипотезу продолжения и завершения произведения;
…

середине большого листа бумаги или на доске.
2.    Записывайте слова или

предложения, которые приходят на ум по данной теме.
3.    По мере того как у вас возникают идеи, вы их записываете.
4.    Выпишите столько идей, сколько придет вам на ум.

оценку. Могут быть предложены следующие движения:
- присесть на корточки

- очень низкая оценка, негативное отношение;
- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;
- обычная поза стоя, руки по швам - удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
- поднять руки в локтях - хорошая
оценка, позитивное отношение;
- поднять руки вверх, хлопая в
ладоши, подняться на цыпочки –
очень высокая оценка, восторженное
отношение.