Презентация на тему Использование комплексов двигательных, дыхательных, артикуляционных и пальчиковых игр в работе с детьми младшего дошкольного возраста консультация по развитию речи (младшая группа)

правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным вдохом, профилактике болезней

дыхательных путей.

Правильное носовое дыхание способствует тренировке дыхательной мускулатуры, улучшает местное и мозговое кровообращение, препятствует разрастанию аденоидов, предохраняет от переохлаждения.
В дошкольном учреждении дыхательным упражнениям необходимо уделять особое внимание.
Правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом. Некоторые звуки требуют энергичного сильного выдоха, сильной воздушной струи.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

выполнять упражнения каждый день по 3-6 минут, в зависимости

от возраста детей;
- проводить упражнения в хорошо проветренном помещении или при открытой форточке;
- заниматься до еды;
- заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде;
- дозировать количество и темп проведения упражнений;
- вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать – через рот;
- в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди (плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе);
- после выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2-3 секунды.

речевого дыхания.

«Задуй упрямую свечу» - в

правой руке держать цветные полоски бумаги; левую ладонь положить на живот; вдохнуть ртом, надуть живот; затем длительно выдыхать, «гасить свечу».
«Паровоз» - ходить по комнате, имитируя согнутыми руками движения колес паровоза, произнося при этом «чух-чух» и изменяя скорость движения, громкость и частоту произношения.
«Пастушок» - подуть носом в небольшую дудочку как можно громче, чтобы созвать разбежавшихся в разные стороны коров; показать ребенку, что необходимо вдохнуть через нос и резко выдохнуть в дудочку.

ходить по комнате, взмахивая руками, как гуси; руки-крылья на

вдохе поднимать, на выдохе опускать, произнося «гу-у-у» (8-10 раз).
«Кто громче» - выпрямить спину, сомкнуть губы, указательный палец левой руки положить на боковую сторону носа, плотно прижимая левую ноздрю, глубоко вдохнуть правой ноздрей (рот закрыть) и произносить (выдыхать) «м-м-м», одновременно похлопывая указательным пальцем правой руки по правой ноздре (в результате получается длинный скандированный выдох); выполнить такие же действия, прижимая правую ноздрю.
«Охота» - закрыть глаза и по запаху определить, что за предмет перед вами (апельсин, духи, яблоко, варенье и т.д.)

в стороны, одну ногу, согнув в колене, вынести вперед

и зафиксировать положение на несколько минут, удерживая равновесие; на выдохе опустить ногу и руки, тихо произнося «ш-ш-ш» (6-7 раз).

«Маятник» - сесть по-турецки, руки на затылке; спокойно вдохнуть (пауза 3 секунды), наклониться вперед – выдох, возвратиться в исходное положение – вдох (3-4 раза).

«Шарик» - представить себя воздушным шариком; на счет 1,2,3,4, сделать четыре глубоких вдоха и задержать дыхание. Затем на счет 1-5 медленно выдохнуть.

выдохе произнести слово «пых». Повторить не менее 6 раз.

« Ворон» - сесть прямо, быстро поднять руки через стороны вверх – выдох, медленно опустить руки – выдох. Произнести: «кар»!

«Покатай карандаш» - вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по столу круглый карандаш.

«Греем руки» - вдыхать через нос и дуть на озябшие руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.

трубу. Имитируя движения трубача, нажимая пальцами на воображаемые клавиши,

на выдохе произнося «ту-ту-ту» (10-15 секунд).

«Жук» - сесть, руки развести в стороны, немного отведя их назад, - вдох. Выдыхая, показать, как долго жужжит большой жук – «ж-ж-ж», одновременно опуская руки вниз.

«Шину прокололи» - сделать легкий вдох, выдыхая, показать, как медленно выходит воздух через прокол в шине – «ш-ш-ш».

В.А.Сухомлинский
«Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют её развитию»
В.М.Бехтерев

Наша речь имеет неврологические основы.
Головной мозг - это высший отдел нервной системы. Он управляет деятельностью всех структур нервной системы, в том числе и речью.

то, что речевые области формируются под влиянием кинестетических импульсов

от пальцев рук.

Эти области называются зоной Брока (речевая моторная зона) и Вернике (понимание речи).

Речевая моторная зона Брока находится в непосредственной близости от двигательной зоны коры головного мозга. Поэтому наша речь и моторика( движение) тесно взаимосвязаны и развиваются параллельно.
Учёными была выявлена закономерность:

если развитие движений
пальцев соответствует возрасту,

то и речевое развитие находится в пределах нормы и наоборот.

6 – 7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук

и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут.
Уже с десятимесячного возраста проводятся активные упражнения, вовлекая больше пальчиков с достаточной амплитудой.
Упражнения подбираются с учётом возрастных особенностей.
Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры – потешки, комплексы упражнений с одновременным проговариванием текста, четверостиший.

Выполнение упражнений и ритмических движений индуктивно приводит к возбуждению

в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон,что, в конечном итоге,стимулирует развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.
3. Малыш учиться концентрировать свое внимание и правильно его распределять.
4. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилиться контроль за выполняемыми движениями.
5. Развивается память ребенка, твк как он учиться запоминать определенные положения рук и последовательность двтжений.
6. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев различными упражнениями он сможет «рассказывать руками» целые истории.
7. В результате усвоения комплекса упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

- бабушка, 
Этот пальчик – папочка ,
Этот пальчик -

мамочка,
Этот пальчик – я ,
Вот и вся мая семья!

Поочередно сгибать пальцы на обеих руках , начиная с большого , на последнюю строчку – показать ладошки .
ПОИГРАЕМ В ПАЛЬЧИКИ
 
Большаку дрова рубить,
А тебе дрова носить,
А тебе печь топить,
А тебе тесто месить,
А малышке песни петь.
Песни петь да плясать,
Родных братьев потешать.
 
 
Загибать по очереди все пальцы на обеих руках. На последние строчки – шевелить пальцами обеих рук

топ- топ!
Глазками хлоп- хлоп! 
Кто каши не ест,
Молока не

пьет
Того коза
Забодает, забодает

На первые две строчки- правой рукой изображать рога, вытянув вперед указательный палец и мизинец. На третью строчку- кончиками пальцев обеих рук ударять по столу или по коленям. На четвертую строчку- хлопать в ладоши.
Мышка
Мышка в норку пробралась,
На замочек заперлась.
В дырочку глядит-
Кошка не бежит?

На первую строчку - "шагать" двумя пальчиками по столу, изображая крадущиеся движения; на вторую - соединить пальцы("цепочки"); на третью- сделать колечко и посмотреть в него; на четвертую - поднести правую руку ладонью вниз ко лбу и посмотреть из- под нее.

Заиньки
 

По лесной лужайке
Разбежались зайки.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки. 
Сели зайчики в кружок,
Роют лапкой корешок.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки.


На первую строчку – круговые движения руками, ладони вниз; на вторую – «бегать» по столу указательными и средними пальцами обеих рук; на третью – руки перед грудью (лапки зайца); на четвертую – руки на голове (уши зайца); на пятую – нарисовать в воздухе круг обеими ладонями; на шестую – ладони вниз, сгибать и разгибать пальцы(зайка роет корешок);на седьмую и восьмую - то же, что и на третью и четвертую.

— задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны

осознавать все: логопеды, родители, воспитатели. Естественно, ведущая роль в работе по исправлению дефектов речи принадлежит логопеду. Но только занятий с логопедом недостаточно для выработки прочных навыков правильного звукопроизношения, необходимы дополнительные упражнения — с родителями, воспитателем.

Цель артикуляционной гимнастики —выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесении звуков.
В младшем дошкольном возрасте целесообразнее использовать не артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный пропедевтический комплекс упражнений.

«Лопаточка» «Чашечка» «Иголочка» «Горка» «Трубочка» «Качели» «Катушка» «Лошадка» «Маляр» «Вкусное варенье» «Автомат» «Фокус» и другие.

такие важные качества, как моторная ловкость, сенсомоторная координация, чувство

равновесия, соразмерность и целенаправленность движений и т. д. Современная педагогика формирование этих качеств связывает с физическим воспитанием . Переживание своего движения, равновесия и чувства осязания поверхности своего тела — пространственный образ себя — играет важнейшую роль в построении ребенком своих психологических границ и, следовательно, является важнейшим условием становления самосознания. От овладения своим телом, произвольного управления им, от адекватной тактильной чувствительности зависит и формирование произвольного поведения, внимания, зрительно- пространственная ориентация. На этой основе базируется способность ребенка к обучению письму, чтению и в целом к школьному обучению.
Пространственный облраз Я складывается в раннем возрасте — 1-3 года. Именно в этот период помощь взрослого наиболее эффективна и помогает предотвратить серьезные проблемы в более поздние периоды. И для этой цели используются так называемые сенсорно-двигательные игры и им присуще следующие черты:
рифмованный текст или песенка, которые создают целостный образ и эмоциональный фон;
Ритмичные движения, в которых присутствует чередование контрастов: быстро-медленно, высоко-низко, далеко-близко, крепко-нежно и т. п.
Повороты, предполагающие различные качества и вариации движений;
Эмоциональное напряжение и расслабление по ходу развития сюжета, которые малыш переживает вместе со взрослым.