Презентация на тему к коучинг-сессии Нестандартные формы урока

5 знакомых вам коллег. Прономеруйте их.
№1 – пожмите руку
№2

– помашите рукой
№3 – обнимите
№4 – поклонитесь
№5 –сделайте комплимент.

заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную,

но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе урока. Конаржевский Ю.А

регламентацией, дис-циплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точными очертаниями учебного

материала, сложившимися тради-циями и стеореотипами.

нетрадиционную (неустановленную) структуру.
Нестандартный урок необычный по замыслу, организации

и методике проведения.

комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приемов;
Новые формы урока,

появившиеся в последнее время и завоевывающие все более прочные позиции.

становятся партнерами педагога по творчеству в атмосфере сотрудничества, коллективного

труда;
Оценка деятельности учащихся их друзьями, товарищами по учебе: эта оценка для них подчас более значима, чем оценка педагога.

формы работ на эффективность учебного процесса?

Почему нельзя систематически применять

нетрадиционные формы на уроках?

Как внедрять на нестандартных уроках элементы новых технологий обучения?

Как нестандартные формы урока мотивируют учащихся?

полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого

явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.
Пример.
Может быть использован для создания характеристик:
на литературном чтении – героев литературных произведений;
на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;
на математике – геометрических фигур, математических величин;
на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова.
Например:
Имя _______________________________
Создатель___________________________
Прописка___________________ _______________________________
Внешний вид (особые приметы)_______
_______________________________
Личные качества ____________________
__________________________
Вредные привычки ______________________
_________________________________________

Приём «Шестерёнка»
Этот приём способствует как при начале

урока, так и при обобщении полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).
В середине пишут возможности изучаемого объекта, предмета, проблемы. В зубчатых краях пишут трудности и риски. Нужно заполнить шестерёнки по ступеням таксономии Блума.
1 шестерня – знаю, понимаю;
2-шестерня – применяю, анализирую;
3- шестерня – синтезирую, оцениваю;

или иной проблемы, задачи. Слабые и сильные стороны, возможности

и риски того или иного действия или персонажа, например в литературе.
выявление внутренних сильных и слабых сторон темы, проблемы и т.д;
выявление внешних возможностей и угроз;
установление связей между ними.
Образцы:

как инструмент планирования. Оно поощряет учеников справляться с проблемой,

всесторонне исследовать её последствия и использовать структурный подход к будущей подготовке и планированию.
Кому (чему) нужно быть на воздушном шаре?
Основные понятия, требования, лица или предметы, которым нужно быть на борту, чтобы куда-нибудь полететь.
Что нужно, чтобы проект был успешным? На самом шаре ученики пишут все элементы, которые по их мнению, необходимы для успешного осуществления проекта.
Что является сдерживающим фактором? На якоре пишут вещи, которые могут мешать успешному началу проекта.
Что заставит лететь его на высокой скорости? Поверх шара пишут, какие доработки позволили бы проекту более эффективно продвигаться вперед, такие как работоспособность, мотивация, творческий подход.
Что может сбить с курса шар? С каждой стороны шара ученики записывают проблемы, которые могут возникнуть в ходе проекта.
(Для дальнейшего изучения можно использовать дополнительные инструменты, такие как Пять вопросов)

и бессистемность применения;
отсутствие прогноза положительных изменений, сдвигов в развитии

учащихся;
Не все учителя могут определить идею урока, его развивающие возможности;
Преобладание репродуктивных технологий обучения; внимание обращается преимущественно на форму, а не на его содержание;
Перегрузка некоторых уроков учебным материалом.

урока, от рутины и формализма в проведении.
Максимальное вовлечение учащихся

класса в активную деятельность на уроке.
Не развлекательность, а занима-тельность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра,

ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.;
уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;
уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать»;
уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений

и навыков учащихся;
2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения

в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и

воспитания;
4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;