Презентация на тему Влияние макросоциума на воспитание и социализацию личности ученика

который нас творил Другой, который мы

до века Творим по мере наших сил » Н.А.Заболоцкий

стадии , факторы и механизмы
2 роль факторов

семейного воспитания , школы , группы сверстников и СМИ в социализации
подростков
3 управление процессом социализации личности – инновация в воспитании
4 исследования социализации на примере анкетирования девятиклассников

как активного усвоения
индивидом социальных ценностей и социальных

норм групп и общества в целом
и формирование их в осознанную систему социальных установок, определяющей позиции и поведение индивида в социальной среде

социальные отношения
Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и

воспроизведения его в социальной деятельности.

В процессе социализации индивид становится Личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е. способность взаимодействовать с другими людьми.

Понятие «социализация» связано с такими понятиями как «воспитание», «обучение», « развитие личности».

интересов, ценностных ориентаций

стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е.

через подражание взрослым в раннем детстве.

очень устойчивы , могут быть основой психической несовместимости ( например , в семье, этносе).

)

маргинальная ( подростковая,12 – 16-18 лет )

концептуальная (

устойчивая,17- 18 - 25-35 лет )
Рубеж социализации – это рубеж
полового созревания

семья )
включенность в мезосреду (

на другие организмы)
включенность в макросреду (крупные общности:
детский сад, школа , вуз , трудовой коллектив , дружеские компании , малознакомые люди , политические и религиозные организации , СМИ.

Основные институты социализации – семья , ДОУ, школа , неформальные объединения , вуз , производственные коллективы и т.п.

копировать определенную модель поведения
идентификация – усвоение детьми родительского поведения

, установок и ценностей как своих собственных
стыд – переживание разоблачения и позора , связанное с реакцией других людей
чувство вины – переживание разоблачения и позора , связанное с наказанием самого себя , вне зависимости от других людей

подростков является школа
как канал социализации школа оказывает воздействие самим

характером воспитания, жизнедеятельности ребенка , здесь он усваивает ценностные ориентации , моральные нормы , навыки группового взаимодействия, обеспечивающими ему переход во взрослую жизнь

социальный институт , который требует постоянного внимания , если

мы желаем нормального развития общества
социализация личности в семье зависит от отношений внутри семьи
на взаимоотношения членов семьи влияют успехи родителей на производстве , их роль и статус в общественной жизни
однако , в современной семье родительский авторитет уже не является абсолютным , когда диапазон источников информации и выбор круга общения расширяется

коллективного общения. Изоляция как доминирующая форма обитания современных городских

подростков.
потребность у подростка в развитии своей индивидуальности в контексте стереотипных образов, репродуцируемых масс- медиа.
потребность в формировании индивидуальной программы жизни – выбор направления для дальнейшего обучения, осознание ситуации конкуренции на рынке труда.
осознание новыми поколениями доминирующего значения интеллектуального развития личности в современном мире.
дефицит деятельностных форм внешкольной деятельности подростка. Сфера дополнительного образования не соответствует современному уровню представлений и технологий.
отсутствие в жизненной среде молодых поколений однозначно позиционируемых и актуальных общегосударственных и общецивилизационных символических систем, являющихся контекстом для формирования индивидуальной позиции личности и осознания подростком своей жизненной цели и миссии.

технологиях, качественно отличающихся от образовательных технологий младшей и старшей

школы
подросток очень нуждается во взрослом человеке, но не в каждом взрослом
подросток нуждается в героях
подросток нуждается в детском коллективе как естественной среде нормального развития
подростковый возраст – уникальное время для освоения опыта сотрудничества с другими людьми
защита права подростка на яркие и сильные эмоции
сложные отношения подростка с семьей

процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования :

они смещаются с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности , общества и социальных групп
цель образования – развитие Личности
главная идея воспитания – приоритет развития актуальных и потенциальных возможностей личности

предполагает нивелировку влияния негативных факторов социальной среды
корректировочная функции

воспитания , направленная на обеспечение нравственной устойчивости личности
проблема – в обеспечении влияния процесса воспитания на процесс социализации личности

Опросник « Личностный рост »
(методика

Григорьева Д.В. ,Кулешова И.В., Степанова П.В)
Цель : выявить степень социализации выпускников основной
школы через характер его отношений к семье,
Отечеству , Земле , миру, труду, культуре, знаниям,
человеку как таковому , человеку как другому,
человеку как Иному, своему телесному Я ,душевному
Я, духовному Я
количество испытуемых
Внимание! Это – не диагноз , это – тенденция , повод не к осуждению, ,но - размышлению

позитивное – ценность семьи высоко значима , дорожит

семейными устоями , помнит о значимых семейных событиях , в будущем хочет создать счастливую семью 0 %
Ситуативно – позитивное – заботу родителей воспринимает как само собой разумеющееся , предполагает , что его собственная семья будет непохожа на ту , в которой сейчас живет 49 %
Ситуативно – негативное – потребительское , сам он никому ничего не должен 42 %
Устойчиво – негативное – семья не представляет никакой ценности , чувство стыда за свою семью 2 %

гражданственности и патриотизма , для него Родина - вполне

конкретная страна , где он собирается жить и работать , которой он гордится, это не конъюктура , а глубоко личное , пережитое 2 %
Ситуативно – позитивное – переживает чувство Родины как чувство родного дома , ему кажется , что то , что происходит со страной и с ним самим , имеет мало общего 85 %
Ситуативно -негативное – обывательское , умеет угадывать , в какой момент что «патриотично»,а что нет
32%

– вполне развитое экологическое сознание из потребности ощущать гармонию

мира ,в котором живет 0 %
Ситуативно – позитивное –экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные , но ,при этом , от него не зависящие 23 %
Ситуативно –негативное –зависит от конъюктуры
предпочитает не обращать внимание на брошенный им мусор и т.п. 68 %
Устойчиво – негативное – природа воспринимается как предмет потребления 6 %

пацифистская позиция , не боится идти на уступки 0

%
Ситуативно – позитивное –считает , что в отдельных случаях , применение силы оправдано , боится идти на уступки ,т.к. не хочет показаться слабым 30 %
Ситуативно –негативное –сильный тот , кого боятся , рассматривает войну как естественный способ разрешения конфликта 60 %
Устойчиво – негативное - целиком и полностью на стороне силы , это касается и локальных (группа ,двор , школа) конфликтов 2 %

всем , не считает зазорным любой труд , помощь

родителям 9 %
Ситуативно – позитивное – только престижная работа вызывает уважение , он поможет , но его будет раздражать , что работа отнимает время 83 %
Ситуативно –негативное – «грязная» работа – удел людей второго сорта , или тех , кто не сумел устроиться в жизни 8 %
Устойчиво – негативное –труд вызывает отвращение , с удовольствием воспользуется плодами чужого труда , выдавая за свои 0 %

для подростка , понимает необходимость обережения того культурного достояния

, которое досталось нам в наследство от прошлого и категорически не приемлет вандализма 0 %
Ситуативно – позитивное – хотел бы выглядеть «культурным» человеком , но не готов прилагать к этому ежедневные усилия 30 %
Ситуативно –негативное – культурные формы поведения рассматриваются как нечто догматическое , вряд ли способен на акты вандализма , но осуждать не станет 62 %
Устойчиво – негативное – «культура» вызывает неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира 2 %

с устойчивым стремлением к познанию нового ,у спешность профессионального

роста для него напрямую связана с глубиной знаний 0 %
Ситуативно – позитивное – может неплохо учиться , но не прикладывать же к этому столько усилий! 30 %
Ситуативно –негативное – знания носят для него чисто утилитарный характер (ответил ,значит , не нажил неприятностей) 64 %
Устойчиво – негативное – потребность в получении знаний практически отсутствует , уверен ,что уровень и качество образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь 0 %

ценность человека как он есть во всех своих проявлениях

, милосерден , способен к состраданию и прощению 0 %
Ситуативно - позитивное –проявляет гуманизм , но в глубине души отдельные категории людей(бомжи , психически больные)мешают его ощущению радости жизни 36 %
Ситуативно – негативное – делит людей на «нормальных» и «недочеловеками»,со всеми вытекающими… 55 %
Устойчиво – негативное – склонен к проявлению жестокости по отношению к другим «недочеловекам» и «слабакам»,которых надо изолировать, слово человек для него - пустой звук 0 %

альтруист , всегда готов помочь нуждающимся и слабым даже

в ущерб себе -
Ситуативно – позитивное – осторожен в своих действиях во благо других 57 %
Ситуативно – негативное – уверен ,что доброе дело должно адекватно вознаграждаться 28 %
Устойчиво – негативное – даже думать о других не входит в его планы ,цинично относится к тем, кто нуждается в помощи 2 %

признает права других на отличный от его образ жизни

и свободное выражение своих взглядов 2 %
Ситуативно – позитивное – не может самостоятельно увидеть скрытые проявления культурной дискриминации в повседневной жизни 43 %
Ситуативно-негативное – основано на культуроцентризме ,ксенофобии , презумпции вины другого 36 %
Устойчиво – негативное –склонен характеризовать культурные отличия как девиантность , враждебен и презрителен, жаждет «очистить» свое жизненное пространство от тех , кто имеет другой физический облик или другую культуру 4 %

значимость здоровья приоритетна , связывает с ним свои дальнейшие

успехи 0%
Ситуативно – позитивное – здоровье для него естественная вещь , пристрастие к вредным привычкам извинительная слабость , а не проявление безволия 21 %
Ситуативно –негативное – здоровый образ жизни с его точки зрения , удел пенсионеров , а вредные привычки совсем не вредные , в них есть шарм 74 %
Устойчиво – негативное – либо вовсе «наплевать» на свое физическое состояние , либо он ненавидит все , что связано с его телесной жизнью (реально при низком самопринятии подростка) 0 %

– позитивное – принимает себя таким каков есть ,

не боится показаться смешным 2 %
Ситуативно – позитивное – принимает себя , но испытывает неловкость по поводу некоторых своих особенностей , опасается выглядеть смешным , тяготится одиночеством 34 %
Ситуативно –негативное – все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры»,немедленно оказаться красивым ,богатым и знаменитым как его кумиры 51 %
Устойчиво – негативное - собственная ( 0% ) неполноценность является его навязчивой идеей , что в будущем может обернуться стремлением доминировать

способен на самостоятельный выбор , для него очень важно

найти смысл собственной жизни , которую он хочет прожить «по совести» 17 %
Ситуативно – позитивное – не готов рисковать собственным благополучием ради свободы , признает категорию совести , но в своей повседневности руководствуется более прагматическими регуляторами 81 %
Ситуативно –негативное – более импонирует роль ведомого , нежели автора и распорядителя собственной жизни , о совести предпочитает не думать 0 %
Устойчиво – негативное - принцип его жизни - не
высовываться , он ощущает себя «пешкой» в мире - 0 %

развитием личности близки и понятны педагогам и в той

или иной мере реализуются в практике образования
В тоже время восприятие содержания воспитания как управления процессом социализации личности еще не в полной мере освоено практическими работниками образования и нуждается в теоретическом обосновании
Каковы взаимосвязь и соотношение , процессов воспитания и социализации индивида?
Возможно ли влияние воспитания на процесс социализации?
Каковы функции воспитания по управлению процессом социализации личности?

свободам и обязанностям человека.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание

трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

водой, как рыбы,
нам не хватает только одного: научиться

жить на земле, как люди.
Б. Шоу